例談“語文味”的教學(xué)

陳艷林

新課標(biāo)提出:“小學(xué)閱讀教學(xué),要重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,要注重學(xué)生對(duì)語言的理解、積累和運(yùn)用?！弊鳛橐幻Z文教師,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)承擔(dān)著傳承祖國語言文字的重要責(zé)任。只有讓語文教學(xué)充盈濃濃的語文味,課堂才能真正綻放出生命的活力。

一、品語言魅力

在語文教學(xué)中,我們的目的不能只注意文章的內(nèi)容,還應(yīng)關(guān)注內(nèi)容如何表達(dá)。例如,一位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解《長城》一課第三段內(nèi)容時(shí),抓住重點(diǎn)句“單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重,那時(shí)候沒有火車汽車,沒有起重機(jī),就靠著無數(shù)肩膀和無數(shù)的手,一步一步地抬上這陸峭的山嶺”,設(shè)置了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

師:如果把句中的“單看”改為“先看”,請(qǐng)大家補(bǔ)充上面的內(nèi)容。

先看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重,那時(shí)候沒有火車汽車,沒有起重機(jī),就靠著無數(shù)肩膀和無數(shù)的手,一步一步地抬上這陸峭的山嶺。再看那 ,那時(shí)候 。

生1:再看那寬寬的馬路,有五六匹馬可以并行,那時(shí)候絕對(duì)沒有這么寬的道路啊!

生2:再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái),是屯兵的堡壘,打仗的時(shí)候,城臺(tái)之間可以呼應(yīng),那時(shí)候誰有這么領(lǐng)先的設(shè)計(jì)本領(lǐng)呢?太令人驚訝了!

生3:再看那長城有一萬多里長,那時(shí)候該有多少人來修長城呀!

師:同學(xué)們的話語飛揚(yáng)著智慧。可是作者為什么不像我們這樣寫出這樣的內(nèi)容?而只用了一個(gè)“單看”呢?

生1:單看那數(shù)不清的條石,已經(jīng)讓我們無比地贊嘆,更不用說其他的了。

生2:不用舉其他的例子了,單看條石,就能讓人感覺到長城是一個(gè)偉大的奇跡。

生3:一個(gè)“單看”就能讓我們產(chǎn)生無窮的想象了,就能讓我們感受到古代勞動(dòng)人民的偉大來了。

在上面的課例里,教師引導(dǎo)學(xué)生先挖掘言語形象、言語內(nèi)涵與言語情感的結(jié)合點(diǎn),使積累與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,誘發(fā)學(xué)生飛揚(yáng)言語的智慧。

再如,有位教師在教《桂林山水》一課,在學(xué)習(xí)描寫漓江水一段時(shí),組織安排了一系列訓(xùn)練。

師:漓江的水靜、清、綠,同學(xué)們想一想在靜、清、綠之間用上什么關(guān)聯(lián)詞就可以組成句子?

生1:漓江的水既靜又清還綠。

生2:漓江的水不但靜而且清還很綠。

生3:漓江的水又靜又清又綠。

師:其實(shí)這一句就是這一小節(jié)的概括,這樣概括地寫一句,能使讀者都感受到漓江的美嗎?如果把“靜、清、綠”三個(gè)詞重疊一下,句子該怎么說?

生:漓江的水靜靜的,漓江的水清清的,漓江的水綠綠的。

師:詞語一重疊,程度加深了,但還不具體。我們看著漓江的水,不禁贊嘆起來,如果把它變成感嘆句,該怎樣組織句子呢?

生:漓江的水真靜啊!漓江的水真清啊!漓江的水真綠啊!

教師正是通過這一系列的語文訓(xùn)練的鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的語感,體會(huì)漓江之美,這就是語文。

二、重生活體驗(yàn)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育,它來自于生活,又服務(wù)于生活。因此,“用生活來教育”能取得事半功倍的效果。例如,一位教師在教學(xué)《再見了,親人》這課,引導(dǎo)學(xué)生理解“雪中送炭”時(shí)設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

師:請(qǐng)同學(xué)們讀讀第一段內(nèi)容,找出文中描寫“雪中送炭”的句子。

師:誰來讀讀自己畫的語句

生:(讀)我們空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜,是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

師:請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地讀讀這句話,體會(huì)體會(huì)志愿軍叔叔解釋“雪中送炭”的具體方法。

生:志愿軍叔叔是用他看到的現(xiàn)象來解釋“雪中送炭”的。

師:你們能像志愿軍叔叔這樣用身邊的一些現(xiàn)象來解釋“雪中送炭”嗎？

[出示句子]這真是雪中送炭啊!

生1:咱們班章明的腳受傷了,流了很多血,是班長及時(shí)扶他去包扎的,這真是雪中送炭啊!

師:你是用班長扶受傷的同學(xué)去包扎來解釋雪中送炭的。

生2:臺(tái)灣同胞不辭辛苦地送來骨髓,并移植給生命垂危的大陸青年小錢,這真是雪中送炭啊!

師:這是四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》里面的感人事跡,你學(xué)會(huì)活用教材了,真了不起。

生3:汶川發(fā)生了大地震,全國人民紛紛伸出援助之手,有送吃的,有送穿的,許多人都給災(zāi)區(qū)捐了款,這真是雪中送炭啊!

師:看來,你們已經(jīng)深刻理解了“雪中送炭”的意思,并能學(xué)以致用了,很好!

以上案例,教師教學(xué)時(shí)立足文本,關(guān)注語言,強(qiáng)化體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“雪中送炭”的方法后,還對(duì)文本進(jìn)一步挖掘,利用填空的形式,引導(dǎo)學(xué)生與生活體驗(yàn)相聯(lián)系,把自己的理解和感悟外化為生動(dòng)的語言表達(dá)出來,掌握了方法,鞏固了知識(shí),訓(xùn)練了能力。

（作者單位：貴州省大方縣牛場鄉(xiāng)九龍小學(xué)）