語文閱讀教學(xué)有效性之我見

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重頭戲，也是語文教學(xué)中的難點。在初中語文閱讀教學(xué)中，常常存在有效不強(qiáng)的問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)效率不高，教學(xué)實效性不清，教學(xué)質(zhì)量低下等，這就需要我們新課標(biāo)為指導(dǎo)，與實際相結(jié)合，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)有效性的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)探討

在初中語文閱讀教學(xué)中，常常存在有效不強(qiáng)的問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)效率不高，教學(xué)實效性不清，教學(xué)質(zhì)量低下等，這就需要我們新課標(biāo)為指導(dǎo)，與實際相結(jié)合，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)有效性的探究。

1.設(shè)置良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一是充分利用多媒體，發(fā)揮多媒體的積極作用，創(chuàng)設(shè)逼真、生動、形象的高仿真情境。多媒體具有聲音、圖片、圖像等播放、剪輯功能，能夠使靜止的畫面變成動態(tài)的畫面，使無聲的場景有聲化，抽象的東西形象化。多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有利于最大可能地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二是引入生活化場景，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境。在閱讀教學(xué)中，可以將一些與生活有密切關(guān)系的教材內(nèi)容再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生能夠很好地沉浸在生活場景中，從而增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。通過以上兩種方式設(shè)置教學(xué)情境，能夠使教學(xué)更加生動形象，可以最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教材對學(xué)生的吸引力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為提高閱讀教學(xué)的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。

2.把握學(xué)生心理特點，挖掘?qū)W生閱讀潛能

一是開展豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)競賽活動，以滿足學(xué)生的好勝心，從而最大可能地將學(xué)生的閱讀潛能激發(fā)出來。譬如可以開展閱讀知識搶答賽、閱讀匯報交流、閱讀之星評比等活動。在這些語文閱讀活動中，學(xué)生為了充分展示自己，希望自己得到教師和同學(xué)的肯定和認(rèn)可，就會盡最大努力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高自己的閱讀理解能力，加強(qiáng)語感等方面的培養(yǎng)，從而最大可能地提高學(xué)生的閱讀水平。

二是充分挖掘教材中能夠吸引學(xué)生的元素，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對教材內(nèi)容的深入挖掘。同時，加強(qiáng)對課文教學(xué)資源的引入，整合教學(xué)資源，最大可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。例如在教學(xué)一些成語時，可以將有趣的成語故事、典故等引入課堂，這樣不僅能夠增長學(xué)生的見識，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以在教學(xué)導(dǎo)入時巧妙地設(shè)置一些懸念，以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的閱讀能動性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

筆者充分把握心理特點，通過開展各種閱讀活動，使學(xué)生潛能得到有效的發(fā)掘。經(jīng)過長期堅持一段時間后，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀水平明顯提高，語文綜合素養(yǎng)也得到較大的提升。

3.充分尊重學(xué)生的個體差異，開展分層差異化閱讀教學(xué)

在一個班級中，不同的學(xué)生個體具有不同的個體差異性。教師不僅應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，而且還應(yīng)該充分利用差異性開展分層差異化閱讀教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，對一個班級的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，可以將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中等層和潛能層。一是在閱讀目標(biāo)設(shè)置方面：對于優(yōu)秀層的學(xué)生，應(yīng)該確定最高層次的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求該層次學(xué)生不僅要達(dá)到其他兩個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)達(dá)到更高一個層次的目標(biāo)；對于中等層學(xué)生而言，應(yīng)該確定中等層次的閱讀目標(biāo)；而對于潛能層次的學(xué)生，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)，主要讓學(xué)生感受到閱讀帶來的真實感受和體驗。二是安排各種層次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：優(yōu)秀層的學(xué)生應(yīng)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上完成拓展型的任務(wù)，中等生應(yīng)該以完成一般的任務(wù)為主，潛能生則應(yīng)以完成基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)即可。筆者組織學(xué)生通過這樣的分層閱讀教學(xué)之后，取得了明顯的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀理解能力普遍得到明顯的提升，充分證明了分層差異化教學(xué)的有效性。

總而言之，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地，是提高學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力的主要途徑，因此，我們應(yīng)該高度重視初中語文閱讀教學(xué)，想方設(shè)法提高閱讀教學(xué)的有效性，設(shè)置良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點，深入挖掘?qū)W生的閱讀潛能，充分尊重學(xué)生的個體差異，開展分層差異化閱讀教學(xué)。

范曉菊，江蘇省邳州市官湖初級中學(xué)教師。