一個(gè)教師持續(xù)研究的價(jià)值及其他

莫國(guó)夫

我的學(xué)員林志明老師最近出了一本名為《因?qū)W設(shè)教——基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)》的書(shū)。教師出書(shū)在今天并不是件稀罕的事，但從這本書(shū)的誕生過(guò)程看，可以讓我們觀察和體悟到一名教師持續(xù)研究的價(jià)值。

林志明對(duì)“因?qū)W設(shè)教”的關(guān)注源于2009年12月28日。那次我?guī)еB興市小學(xué)語(yǔ)文研究者聯(lián)盟二十余位成員舉行成立以來(lái)的第一次活動(dòng)。研修的主要內(nèi)容是每位學(xué)員梳理分析自己在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的典型問(wèn)題并思考可行的教學(xué)研究項(xiàng)目。在那次的自我陳述以及和大家的意見(jiàn)碰撞中，林志明老師確立 “因?qū)W設(shè)教”的教學(xué)研究項(xiàng)目。

我一直以為，教師的教學(xué)研究首先要根植于一線教學(xué)的田野。

在現(xiàn)實(shí)中遭遇什么？什么是想解決又是覺(jué)得能夠解決的問(wèn)題？有了這樣的問(wèn)題如何歸納和描述？能不能?chē)L試著去拆分、解釋所遭遇的問(wèn)題？林志明的項(xiàng)目盡管從研究的回溯看，許多設(shè)想過(guò)于龐雜和缺乏操作性，但當(dāng)時(shí)圍繞上述問(wèn)題而展開(kāi)的研討確實(shí)為研究指明了一定的方向。

綜觀當(dāng)下的實(shí)際，還是有太多的教學(xué)研究處在“偽研究”的狀態(tài)?！巴娓拍睢?“樹(shù)山頭” “尚清談” “和稀泥”的“紙上研究”做得多。習(xí)慣于對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題實(shí)施“表面處理”。很多時(shí)候，所謂的“以生為本” “因?qū)W設(shè)教”，只是作為教育理念的標(biāo)簽和口號(hào)，而鮮見(jiàn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，更談不上深入的教研打磨。

只要你有心關(guān)注真實(shí)問(wèn)題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)研究無(wú)處不在。當(dāng)然，好的研究者當(dāng)有一定的專(zhuān)注和定力，并需要不斷打開(kāi)問(wèn)題，去尋求改進(jìn)的勇氣。

教師的學(xué)術(shù)生活當(dāng)以“求真”為核心價(jià)值取向。這也是我所帶團(tuán)隊(duì)一貫倡導(dǎo)和堅(jiān)持的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。2012年2月28日，我?guī)еB興市小學(xué)語(yǔ)文研究者聯(lián)盟的全體成員趕赴林志明老師當(dāng)時(shí)所在的學(xué)校，實(shí)地觀摩研究他的“因?qū)W設(shè)教”的閱讀課堂，聽(tīng)他三年來(lái)的研究匯報(bào)。其后大家以團(tuán)隊(duì)一貫的“求真”態(tài)度，和志明展開(kāi)激烈的辯論，并提出了不少尖銳的意見(jiàn)。正是在這種基于真實(shí)問(wèn)題的深入研討甚至“當(dāng)頭棒喝”和層層剝繭中，林志明老師研究的項(xiàng)目進(jìn)一步厘清了思路和方向。

拿到林志明這本書(shū)的時(shí)候，我難掩激動(dòng)。因?yàn)槲铱吹降氖且槐居米C據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)說(shuō)話的散發(fā)著教學(xué)田野芬芳的草根學(xué)術(shù)著作。

“兒童對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既熟悉，又很陌生，而有時(shí)候，‘熟悉正是一種陌生。如果讓‘熟悉蒙蔽了教師的眼睛，教師就會(huì)在陌生中迷失以致迷亂。這樣的 ‘熟悉，說(shuō)到底是蒙蔽了兒童。”（成尚榮語(yǔ)）在大量的一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，我們往往過(guò)于迷信自己的經(jīng)驗(yàn)，在所謂的“熟悉”中失去了更為專(zhuān)業(yè)的、精準(zhǔn)的判斷。如何把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，如何從學(xué)的角度構(gòu)建教的活動(dòng)，林志明書(shū)中都有適切到位的論述。他在研究過(guò)程中積累的課例樣本，細(xì)致完整地向我們展示一堂閱讀課的誕生始末，有力地說(shuō)明基于學(xué)情分析的教學(xué)才是更為精準(zhǔn)、高效的教學(xué)。特別是其中的學(xué)情探測(cè)及分析，還閃爍著一些科學(xué)理性的思維。在當(dāng)下以感性、浪漫為主調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)研究中，實(shí)屬難能可貴。

從學(xué)校到教師，我們似乎永遠(yuǎn)有很多課題，但又普遍缺乏重實(shí)證、求改進(jìn)、問(wèn)學(xué)理、有招術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)研究。教師也唯有安靜地研究、持續(xù)地研究，才能讓研究落地生根、柳暗花明。

我在給本書(shū)的序中寫(xiě)道：圣人抱一為天下式。在紛繁喧囂的物質(zhì)世界里，在眼花繚亂的語(yǔ)文主張中，志明卻志在以清明之心， 靜靜地做，慢慢地寫(xiě)，以六年之功，專(zhuān)注發(fā)力，得以在難度頗大的小學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)情研究領(lǐng)域得以一窺堂奧，頗為不易！這樣以學(xué)情分析尋求小學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)的著作，可謂獨(dú)有其價(jià)值所在。在當(dāng)前“以生為本” “兒童立場(chǎng)” “學(xué)為中心”等教育理念風(fēng)起云涌之際，課堂教學(xué)急需能讓理念落地生根的途徑和招術(shù)。林志明的《因?qū)W設(shè)教——基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)》一書(shū)，可以說(shuō)給小學(xué)課堂閱讀教學(xué)落實(shí)“學(xué)為中心”、突破效益瓶頸提供了一種思路和樣本。

立足于自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的持續(xù)研究，首先是成就學(xué)生，其次是成就自己。師生在其中共歷生命的成長(zhǎng)。好的職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有自己的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和尊嚴(yán)。這樣的尊嚴(yán)來(lái)自于研究，來(lái)自于安靜的堅(jiān)持，來(lái)自于在安靜的堅(jiān)持中感受到的研究樂(lè)趣。

受林志明等老師研究的啟發(fā)，2013年，我們提出了“基于預(yù)學(xué)的教材閱讀教學(xué)改進(jìn)”的區(qū)域教改設(shè)想，一路踐行，初見(jiàn)成效?？梢哉f(shuō)，林志明的研究，是紹興市這一輪閱讀教學(xué)改革的重要源頭。

（浙江省紹興市教育教學(xué)研究院 312099）endprint