廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)新校區(qū)規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)

馬成龍 張偉一 王 珺

1 項(xiàng)目背景

學(xué)校創(chuàng)建于1970年8月，原為花縣“五·七”中學(xué)，是原花縣“五·七”干校場地、房舍改建而成的。1978年，被廣東省教育廳批準(zhǔn)為縣重點(diǎn)中學(xué)，1978年更名為花縣秀全中學(xué);1993年花縣撤縣建市，定名為花都市秀全中學(xué);1995年被評為廣東省一級學(xué)校;2000年7月花都市撤市改區(qū)，更名為廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)，現(xiàn)為國家級示范性高中。

在國家積極建設(shè)示范性高中、新課改革全面展開的大背景下，秀全中學(xué)面臨重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期。同時(shí)現(xiàn)代學(xué)校制度試驗(yàn)日益擴(kuò)大，也為秀全中學(xué)注入了新的動力，創(chuàng)造了新的機(jī)遇;其次，花都區(qū)已納入廣州市大都市發(fā)展計(jì)劃，并在創(chuàng)建教育強(qiáng)區(qū)基礎(chǔ)上努力建設(shè)高水平學(xué)習(xí)型社會，極大地拓展了秀全中學(xué)的發(fā)展空間。面向挑戰(zhàn)與機(jī)遇，秀全中學(xué)適時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略:以改革創(chuàng)新增創(chuàng)發(fā)展新能力、拓寬發(fā)展新空間、構(gòu)筑發(fā)展新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式與跨越式發(fā)展。

秀全中學(xué)校區(qū)新址位于獅嶺鎮(zhèn)秀全水庫東側(cè)，南靠城市綜合服務(wù)區(qū)，北眺生態(tài)農(nóng)業(yè)景觀，范圍內(nèi)外山水資源豐富，山林與水體有機(jī)組合，山奇水秀、環(huán)境優(yōu)美。

規(guī)劃用地范圍內(nèi)以廢棄廠房、魚塘和丘陵為主，地勢較平坦。規(guī)劃總用地面積約28.79 hm2，凈用地面積25.87 hm2。其中一期用地凈用地面積10.25 hm2，二期用地凈用地面積15.62 hm2?；匦螤钜?guī)整，南北向長約430 m，東西向長約600 m。

2 創(chuàng)作理念與規(guī)劃目標(biāo)

2.1 地域文化分析

2.1.1 歷史文化

花都區(qū)作為太平天國領(lǐng)袖洪秀全的故鄉(xiāng)，在風(fēng)卷云舒的歷史畫卷上留下了濃墨重彩的一筆，擁有洪秀全故居、洪秀全紀(jì)念館、馮云山故居遺址等文物點(diǎn)，資政大夫祠古建筑群、盤古王廟、炭步鎮(zhèn)朗頭村民居古建筑群等歷史文化資源。悠久的歷史文化和深厚的人文底蘊(yùn)，賦予花都人獨(dú)特的精神特質(zhì)。

2.1.2 嶺南文化

基于獨(dú)特的地理環(huán)境和歷史條件，嶺南文化以農(nóng)業(yè)文化和海洋文化為源頭，在發(fā)展過程中不斷吸取和融匯中原文化和海外文化，逐漸形成自身獨(dú)有的特點(diǎn)。以務(wù)實(shí)、開放、兼容、創(chuàng)新為核心，善于吸收外來文化的開放風(fēng)氣，努力超越“傳統(tǒng)導(dǎo)向”的進(jìn)取精神，不僅是嶺南文化的精髓，也成為廣州人民的精神濃縮。

2.2 規(guī)劃設(shè)計(jì)理念

1)傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神交融;

2)自然資源與人文環(huán)境輝映;

3)環(huán)境特征與功能布局完美融合。

2.3 規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)

1)利用環(huán)境資源，塑造秀全中學(xué)特有的校園空間意境。

2)注重生態(tài)環(huán)境，提高環(huán)境質(zhì)量和生活品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)校園活力。

3)提煉契合地域文脈與環(huán)境特色的感觀要素，描繪極具地域風(fēng)情的校園環(huán)境。

4)以秀全文化為主題，打造花都書院氣息濃郁的校園新形象。

3 總體規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.1 總圖結(jié)構(gòu)

向心包裹，軸線生長。赫然屹立于校園“天心十字”處的洪秀全銅像成為校園的核心，既有紀(jì)念太平天國農(nóng)民起義領(lǐng)袖洪秀全，更寓培養(yǎng)優(yōu)秀全面學(xué)生的辦學(xué)思想，努力打造“明史潤德，聚秀育全”的辦學(xué)特色。規(guī)劃將其他功能組團(tuán)各自形成相對獨(dú)立的聚落，如同植物的葉子生長在充滿張力的樹干上。

3.2 功能布局

資源共享，網(wǎng)狀聯(lián)系;規(guī)整自由，有機(jī)融合;封閉開敞，交相輝映。校園的功能區(qū)包括:教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、教師公寓區(qū)、行政區(qū)、運(yùn)動區(qū)、植物園區(qū)。本著資源共享的原則，各種功能的空間相對集中，形成較為完整的組團(tuán);并圍繞教學(xué)區(qū)布置，相互連成最短交通流線的網(wǎng)絡(luò)。

3.3 空間組織

構(gòu)筑校園內(nèi)部“三縱三橫”的軸線網(wǎng)絡(luò)，對功能及空間進(jìn)行有機(jī)的布局和組織。

“三縱”為南北主軸和東、西部兩條次軸，南北主軸由南向北串聯(lián)入口廣場、藝術(shù)館和圖書館、教學(xué)區(qū)、行政區(qū)等校園的核心教育區(qū)，在形成開合有序的禮儀大道的同時(shí)，形成了3組張弛有度的院落式建筑群。東部次軸考慮分期建設(shè)的可實(shí)施性，在原方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步東移，由南向北連接?xùn)|南角運(yùn)動區(qū)和學(xué)生宿舍區(qū)，在保證抗干擾距離的同時(shí)，盡量縮短兩者之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的活動空間。西部次軸由南向北連接教師公寓區(qū)和西北角運(yùn)動區(qū)，形成集工作、生活、休閑于一體的功能軸線。

“三橫”分為東西主軸和南、北部兩條次軸，東西主軸由東向西連接體育館、教學(xué)區(qū)、教師食堂及教師公寓，此軸不僅是連接校園內(nèi)部建筑空間的主要軸線，更著重考慮與周邊山水景觀的銜接，透過西側(cè)群山間的山坳與秀全水庫隔山相望，達(dá)到“理想風(fēng)水模式”。北部次軸由東向西連接學(xué)生宿舍區(qū)、禮堂、行政樓、實(shí)驗(yàn)樓及西北運(yùn)動區(qū)，建設(shè)滿足一期60班所需求的全部建筑和室外活動場地。南部次軸由東向西連接?xùn)|南運(yùn)動區(qū)、藝術(shù)樓、圖書館和教師公寓，成為向城市展示校園的主要界面。

4 建筑單體設(shè)計(jì)

建筑形式樸實(shí)無華，獨(dú)具內(nèi)涵。建筑的屋頂在傳統(tǒng)雙坡屋頂?shù)幕A(chǔ)上，增加了挑檐的虛實(shí)變化及坡頂斜率，讓屋頂顯得更加輕盈并獨(dú)具層次，使建筑獲得很好的韻律感及整體感。

素雅、樸實(shí)的顏色，穿插少許亮色，使整個(gè)校區(qū)給人一種古樸、典雅又不失現(xiàn)代的親和感覺，特別渲染“雅”的意味。白色、灰色傳達(dá)了非常民俗的中國氣質(zhì)，而同時(shí)它們又是很純粹的現(xiàn)代主義的色彩語匯，因此中國傳統(tǒng)美學(xué)與西方現(xiàn)代教學(xué)模式在此得到很好的結(jié)合(見圖1)。

圖1 建筑單體設(shè)計(jì)

5 景觀環(huán)境設(shè)計(jì)

5.1 景致獨(dú)享，秀全書院

自然人文，交相輝映。校園中的庭院景觀、道路綠化、廣場、濱水空間共同形成校園空間的綠化景觀體系。以帶狀綠化及水系串聯(lián)各個(gè)綠核，建筑組團(tuán)、聚落之間穿插綠化景觀滲透帶。不同性質(zhì)的綠化選用不同的植株，創(chuàng)造層次錯(cuò)落的景觀群落。

山——千巖競秀，蒼翠欲滴;

水——寧靜之湖，靈秀之徑;

廊——隔而不隔，界而未界;

院——國粹流芳，名院幽深。

眾多的景觀要素共同描繪一幅美麗的畫卷——“秀全十景”:

1)秀全煙雨;2)聚秀育全;3)橫橋臥波;4)明史潤德;5)芝徑云堤;6)洪鐘泛音;7)秀巖滴翠;8)千象回廊;9)旖旎之涇;10)鏡湖映月。

圖2 濱水空間設(shè)計(jì)

5.2 濱水空間設(shè)計(jì)

濱水空間是從濱水建筑界面到水面之間空間的總稱，包括了水體、水岸景觀綠化和各種公共活動空間。要塑造城市濱水空間的整體形象和形成場所感，須使建筑界面與臨水空間建立起緊密的聯(lián)系。

本案的堤岸規(guī)劃形式主要包括:草鋪駁岸、假山駁岸、散置山石、階梯式駁岸、垂直駁岸等，多樣化的親水體驗(yàn)，營造基地內(nèi)城市化的硬質(zhì)水岸與自然軟岸的巧妙銜接。

對水岸進(jìn)行靈活的垂直利用，對堤岸標(biāo)高進(jìn)行控制，創(chuàng)造多層次活動空間。

生態(tài)綠化并重的環(huán)境，部分區(qū)域運(yùn)用濕地水岸植栽以過濾和凈化水質(zhì)。

通過以上岸線及岸線周邊豐富的用地形式，岸線不僅得到保護(hù)，人們也可以有機(jī)會親近水體，濱水活動的多樣化、濱水環(huán)境的自然怡人，使得生活其中的教師和學(xué)生生活品質(zhì)得到提高(見圖2)。

6 結(jié)語

地域文化作為校園文化的土壤，給予校園文化以極大地影響，是創(chuàng)造獨(dú)特校園空間的思想源泉。而校園文化以其開放性、批判性和創(chuàng)造性反作用于地域文化，推動著地域文化的重構(gòu)。學(xué)校發(fā)展的趨勢是融于社會，在走向社會舞臺中心的同時(shí)，其空間也必將越來越與現(xiàn)代都市融為一體，學(xué)校以其古樸、典雅、厚重、執(zhí)著的人文景觀和學(xué)術(shù)精神向市民開放，帶動地域精神文明的健康繁榮，為地域注入新的文化內(nèi)涵。因此，學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)造地域文明為己任，以良好的人文校園為現(xiàn)代文明作出榜樣。

[1]王建國，徐 寧.場所的延續(xù)和營造——江蘇省宜興中學(xué)新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)[J].新建筑，2008(7):58-60.

[2]王耀武，宋聚生.成長的空間——哈爾濱市第三中學(xué)新校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)[J].建筑學(xué)報(bào)，2003(3):46-47.

[3]劉志強(qiáng)，吳 蕓.弘揚(yáng)地域文化 創(chuàng)造人文校園[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(19):73-76.

[4]曾 笑，牟 江.塑造中學(xué)校園景觀的氣質(zhì)[J].山西建筑，2010，36(34):11-12.