基于CDIO模式的城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革★

夏宏嘉 李冬梅 張 卓

0 引言

現(xiàn)代城市規(guī)劃學(xué)科誕生至今，已經(jīng)從建筑學(xué)的一個(gè)子學(xué)科發(fā)展為集“政府公共管理、專業(yè)工程技術(shù)和社會(huì)改造運(yùn)動(dòng)”多方面相互滲透、共同作用的綜合交叉學(xué)科[1]。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部正式確定“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”為一級(jí)學(xué)科，學(xué)科內(nèi)涵的更新與演變，對(duì)城市規(guī)劃本科教育提出了更高的要求。然而，根據(jù)近年來(lái)用人單位的反饋意見(jiàn)，城市規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)生在工作的最初階段，其實(shí)踐操作能力較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要。我校將CDIO工程教育理念引入到城市規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)中，提出適應(yīng)專業(yè)需求的“4+1實(shí)踐教學(xué)改革方案”，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和工程能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 CDIO模式的內(nèi)涵

CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作)是2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院3所高校，針對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)際操作需求的工程學(xué)科，所共同開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不同的是，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實(shí)踐、理論課程之間有機(jī)關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景、鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程學(xué)[2]。該改革計(jì)劃的主旨是，在真實(shí)工程情境中，向?qū)W生一邊傳授工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，一邊通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作促進(jìn)其動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。這種模式不僅提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還制定了實(shí)施過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。目前包括丹麥、芬蘭、法國(guó)、南非、新加坡、中國(guó)等國(guó)在內(nèi)的20多所大學(xué)已經(jīng)加入到CDIO合作計(jì)劃中，共同繼續(xù)開(kāi)發(fā)和完善此教學(xué)模式。其中，中國(guó)汕頭大學(xué)工學(xué)院在5個(gè)本科專業(yè)中實(shí)施了CDIO工程教育模式，清華大學(xué)在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”兩門課程中采用了CDIO教學(xué)方法，都取得了突出的效果[3]。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO的理念是科學(xué)的、可行的，非常適合工科教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)。

2 基于CDIO的城市規(guī)劃專業(yè)4+1實(shí)踐教學(xué)改革方案

我國(guó)現(xiàn)行的城市規(guī)劃專業(yè)教育模式與其他專業(yè)在很多方面有所不同，例如在學(xué)制上是五年制而非四年制教學(xué);學(xué)習(xí)內(nèi)容也增加了較多占用課時(shí)較多的設(shè)計(jì)課，多為理論課時(shí)的2倍，每個(gè)設(shè)計(jì)約64課時(shí);且除部分課程集中講述外，多采取教師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行方案討論的模式進(jìn)行授課;學(xué)生在課下需要花費(fèi)比課上更長(zhǎng)的時(shí)間設(shè)計(jì)方案。然而這些不同仍然與脫胎于前蘇聯(lián)的普通工程專業(yè)教育模式差別不大，呈現(xiàn)出教育學(xué)術(shù)化、重理論輕實(shí)踐、專業(yè)設(shè)置口徑窄等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、人際交往及溝通能力較差，與現(xiàn)代城市發(fā)展對(duì)專業(yè)規(guī)劃人才的要求不相適應(yīng)。針對(duì)以上問(wèn)題，我校在研究了CDIO教育模式的基礎(chǔ)上，提出了“城市規(guī)劃專業(yè)4+1實(shí)踐教學(xué)改革方案”，即4年在校學(xué)習(xí)過(guò)程加1年社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程。

2.1 4+1實(shí)踐教學(xué)改革方案概況

本專業(yè)的實(shí)踐性要求規(guī)劃工作者能夠善于處理各種矛盾，富于創(chuàng)造和協(xié)同工作的精神和具有“高屋建瓴”的統(tǒng)籌、綜合與組織協(xié)調(diào)能力[4]。因此，需要一個(gè)綜合的學(xué)術(shù)平臺(tái)，提供多方面的教學(xué)資源，這也是該改革方案中“4”需要完成的主要任務(wù)。同樣地，本專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)也必須向多樣化方向發(fā)展，能夠提供各種不同類型的實(shí)踐機(jī)會(huì)和激發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境，這也是在專業(yè)學(xué)習(xí)的最后“1”年中需要達(dá)到的目標(biāo)。4年在校學(xué)習(xí)過(guò)程即，在專業(yè)課程體系中貫徹CDIO理念及標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)課程體系以實(shí)際工程項(xiàng)目為主線，把培養(yǎng)目標(biāo)融入到教學(xué)過(guò)程中。所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞“項(xiàng)目”這個(gè)核心進(jìn)行，并與之融合為一個(gè)整體。通過(guò)綜合制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，把基礎(chǔ)課程、公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等內(nèi)容，和走向社會(huì)后應(yīng)該具備的項(xiàng)目管理等能力要求融于教學(xué)及實(shí)踐項(xiàng)目之中，并通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的參與過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

“1年社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程”其主要內(nèi)容是讓學(xué)生走進(jìn)各大規(guī)劃設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司、規(guī)劃管理單位等實(shí)際工作場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，并將實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科階段的最后一個(gè)項(xiàng)目，在其考核方式上采取CDIO標(biāo)準(zhǔn)，從考慮全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，使本專業(yè)畢業(yè)的科研人才和設(shè)計(jì)人才均具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

2.2 基于CDIO模式的專業(yè)核心課程體系

我校城市規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是:面向工程實(shí)際，培養(yǎng)具備城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論素養(yǎng)，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能，并具有參與區(qū)域規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通和市政工程規(guī)劃，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃等方面工作的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。CDIO課程體系的設(shè)置為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了一個(gè)行之有效的方法，我校依據(jù)CDIO理念將課程體系分解為四個(gè)層次:即早期CDIO體驗(yàn)，初級(jí)CDIO，中級(jí)CDIO及高級(jí)CDIO，每個(gè)層次都有不同的目標(biāo)設(shè)定，具體內(nèi)容如表1所示。通過(guò)這樣分層級(jí)設(shè)置課程內(nèi)容體系不僅可以把教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)規(guī)劃技能的培養(yǎng)，同時(shí)還循序漸進(jìn)的讓學(xué)生了解了專業(yè)培養(yǎng)方向，對(duì)于專業(yè)有了整體的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生工作能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 基于CDIO模式的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

從課程體系設(shè)置中可以看出，除了將專業(yè)學(xué)習(xí)的5年制教學(xué)整個(gè)過(guò)程視為CDIO實(shí)踐中的一個(gè)總項(xiàng)目外，我校還在每個(gè)學(xué)年設(shè)置了不同層次的CDIO項(xiàng)目?，F(xiàn)以“城市設(shè)計(jì)”課程為例，說(shuō)明本專業(yè)培養(yǎng)方案中的CDIO模式中級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，如表1所示。

表1 黑龍江科技學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)基于CDIO的核心課程體系

1)構(gòu)思(Conceive)。根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書，構(gòu)思地塊的空間布局和功能分區(qū)，將學(xué)生按2人～3人一組，組成1個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行前期調(diào)研，基礎(chǔ)資料匯編、周邊環(huán)境分析及地塊優(yōu)劣勢(shì)分析，提出初步設(shè)計(jì)概念。

2)設(shè)計(jì)(Design)。在確定設(shè)計(jì)概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)用城市設(shè)計(jì)理論、城市規(guī)劃原理等課程的知識(shí)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，包括具體的路網(wǎng)結(jié)構(gòu)、建筑群的組合形式、景觀系統(tǒng)的構(gòu)建，標(biāo)志物的設(shè)計(jì)，以及細(xì)部景觀等等，并通過(guò)對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)一草、二草的評(píng)析，加強(qiáng)其對(duì)于項(xiàng)目的自評(píng)和闡述能力。

3)實(shí)施(Implement)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，將由專業(yè)課任課老師組成評(píng)審小組對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，如果得到評(píng)審小組的認(rèn)可，學(xué)院會(huì)支付一定的項(xiàng)目制作費(fèi)用，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并協(xié)助學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生科研基金項(xiàng)目，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新靈感，樹(shù)立成功信念。項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)成員分工、協(xié)作共同完成的，每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，都必須了解項(xiàng)目的目標(biāo)，這能鍛煉成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神。

4)運(yùn)作(Operate)。采取學(xué)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分別負(fù)責(zé)資料收集、方案生成、不同圖紙的繪制，但分工不分家，從考核方式上要求每個(gè)同學(xué)都積極參與各部分的工作，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。以最終圖紙及文字成果為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，以項(xiàng)目可行性、學(xué)生自評(píng)自述表現(xiàn)為依據(jù)，通過(guò)在課堂推進(jìn)方案討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

CDIO作為一個(gè)新的教育模式，盡管它的歷史還很短，但國(guó)內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分證明了這種模式極強(qiáng)的可操作性。通過(guò)基于這一模式的城市規(guī)劃專業(yè)“4+1”實(shí)踐教學(xué)改革方案的引導(dǎo)，定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，并使其更好的投入到未來(lái)城市發(fā)展的設(shè)計(jì)、管理過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生與企事業(yè)單位、社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。

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