護(hù)患角色互換法在家庭訪視教學(xué)中的應(yīng)用

馬珊珊

護(hù)患關(guān)系是在臨床實踐醫(yī)療護(hù)理過程中護(hù)理人員與患者之間產(chǎn)生的一種人際關(guān)系。這種人際關(guān)系在護(hù)理過程中所包括的范圍廣、影響因素復(fù)雜。保持護(hù)患關(guān)系的穩(wěn)定性和良好性可以讓患者形成較好的心理，一定程度上緩解環(huán)境、診療過程和疾病本身的所帶來的壓力，護(hù)患關(guān)系更密切，利于治療，也可縮短治療周期。所以，角色互換法在護(hù)患關(guān)系中尤為重要，能夠增加護(hù)理質(zhì)量[1-3]。本文在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》—家庭訪視章節(jié)中運(yùn)用護(hù)患角色互換法教學(xué)，效果令人滿意，具體信息如下。

1 基本概念

家庭訪視的主要概念是社區(qū)的醫(yī)務(wù)人員對社區(qū)范圍內(nèi)的居民進(jìn)行家庭訪視，為他們提供一系列的護(hù)理措施和疾病預(yù)防的知識宣傳，從而促進(jìn)個人、家庭和社區(qū)三者之間的和諧。家庭健康護(hù)理是家庭訪視最常見的服務(wù)形式，同時也是社區(qū)護(hù)理的有效方法。家庭訪視一般主要包括以下3個程序：(1)訪視前準(zhǔn)備：如了解欲訪視家庭的詳細(xì)情況（地址、家庭成員、健康狀況等），明確具體的訪視時間，準(zhǔn)備好所需物品等；(2)實踐訪視：如護(hù)理人員要積極主動和訪視家庭介紹自己和說明前來的目的，在交談過程中和以往的護(hù)理記錄中找出問題和評估被訪成員的健康狀況，進(jìn)行針對性的護(hù)理工作等；(3)訪視后評價：如做好記錄工作和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員交流，具體說明訪視過程、以及服務(wù)對象信息等[4]。

2 對象

選擇系2010級高職護(hù)理專業(yè)的1班和2班學(xué)生，總?cè)藬?shù)為198人（男18人，女180人），平均19～22歲，均為普通高考錄取學(xué)生。兩班學(xué)生使用同樣教材，由同一位老師授課。

表1 學(xué)生對教學(xué)效果的評價情況[n（%)]

3 方法

選擇《社區(qū)護(hù)理學(xué)》中家庭訪視章節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)方法主要結(jié)合老師講課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的護(hù)患角色互換法進(jìn)行教學(xué)。

3.1 老師講課 學(xué)生展開護(hù)患角色互換法練習(xí)的一段時間前，老師可通過講授和多媒體等教學(xué)方法來使學(xué)生熟悉家庭訪視的基本概念、訪視目的、主體對象、訪視過程和注意事項等多個方面，從而有利于角色互換練習(xí)順利展開和完成。

3.2 學(xué)生角色互換前的準(zhǔn)備 從護(hù)理1班和2班各隨機(jī)抽取l0位學(xué)生，角色要根據(jù)老師指定的案例進(jìn)行合理分配，學(xué)生需查閱以往與給出案例有關(guān)聯(lián)的資料，進(jìn)行一系列的假設(shè)，如被訪對象身心健康以及社會問題等，小組成員深入討論制定出針對性的措施，可將其寫成劇本的形式主要涵蓋時間、地點(diǎn)、人物、劇情和語言等。任務(wù)的安排盡量提前從而有利于學(xué)生有足夠的時間去搜集資料和準(zhǔn)備，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中若有不能解決的問題，需積極主動的與教課老師進(jìn)行交流和咨詢。案例l（新生兒家庭訪視）：社區(qū)的護(hù)理人員接到通知的陳女士剖宮產(chǎn)生育一名男嬰后回到家中，因此準(zhǔn)備要到陳女士家中進(jìn)行一次新生兒家庭訪視。分配的作業(yè)：(1)寫1份新生兒初次家庭訪視計劃；(2)合理安排好各角色，模擬1次家庭訪視的場景，時間約為20min。案例2（慢性病患者家庭訪談）：社區(qū)護(hù)理人員接到上級醫(yī)院的通知：l名72歲的腦溢血致左側(cè)肢體癱瘓的男性患者將將轉(zhuǎn)入社區(qū)進(jìn)行下一步的康復(fù)治療。護(hù)理人員及時了解了患者的病史，其患有高血壓有10年之久；結(jié)合本次住院資料，發(fā)現(xiàn)該患者既往服用降壓藥不規(guī)律且情緒易激動導(dǎo)致了此次腦溢血的發(fā)生，現(xiàn)階段患者只能憑借輪椅移動，住院期間主要由老伴和兒子照顧其飲食起居，現(xiàn)在主要有老伴照顧。(1)寫1份家庭訪視計劃；(2)合理安排好各角色，模擬1次家庭訪視的場景，時間約為20min。

3.3 護(hù)患角色互換的開展 充分利用學(xué)校教學(xué)設(shè)施如大型舞臺，場景的布置逼真度高，道具選擇合理。例如在案例1中新生兒家庭訪視中新生兒由模型來代替，同學(xué)分別扮演護(hù)士、患者、家屬等，并準(zhǔn)備好浴盆、碘伏消毒液、消毒棉簽等道具。學(xué)生根據(jù)制定好的劇本進(jìn)行約10min的表演，結(jié)束后由其余學(xué)生提問，表演者需給出詳細(xì)的講解；接下來在老師指導(dǎo)下對此劇討論，指出它的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)。

4 結(jié)果

為了解此次的教學(xué)活動在學(xué)生中的效果，邀請了參與的198名學(xué)生進(jìn)行評估問卷，具體教學(xué)效果評價情況詳見表1。

5 結(jié)語

護(hù)患角色互換教學(xué)法使學(xué)生處于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，真正做到了以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)理念，學(xué)生的各方面的學(xué)習(xí)能力都有顯著的增強(qiáng)。采用護(hù)患角色互換的方式進(jìn)行家庭訪視的教學(xué)活動，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合；提高學(xué)生的人際溝通能力的同時還培養(yǎng)了愛傷護(hù)傷觀念，使課堂于臨床實踐無縫隙對接。

[1]黃穎，劉梅娟.臨床護(hù)理小課師生角色互換的探討[J].現(xiàn)代消化及介入診療，2008,13(4)：294.

[2]程繼霞，閆淑霞，武文翠.角色互換教學(xué)法在護(hù)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息(上旬刊)，2011,24(5)：2886-2887.

[3]蔣慧紅.角色互換的探究型學(xué)習(xí)課程模式在外科護(hù)理帶教中的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(6)：73-87.

[4]何桂英，鄧敏，田紅梅.護(hù)理臨床教學(xué)中護(hù)患糾紛的原因及對策[J].當(dāng)代護(hù)士(學(xué)術(shù)版)，2009(2)：92-94.