大學(xué)生心理彈性與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)分析※

張運(yùn)紅

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大學(xué)生心理彈性與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)分析※

張運(yùn)紅

（河南中醫(yī)學(xué)院，鄭州 450003）

目的 探討大學(xué)生心理彈性與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系。方法 應(yīng)用心理彈性量表（CD-RISC）和父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）對(duì)153名大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。結(jié)果 ①大一與大二被試間心理彈性均值存在顯著差異性（=2.012，＜0.05）；②父親對(duì)女孩的偏愛顯著高于男生（=-2.829，＜0.01）；③父母養(yǎng)育方式因子中父親的情感溫暖理解（=0.459，＜0.01），過分干涉（=0.208，＜0.05）、母親的溫暖、理解（=0.348，＜0.01）與心理彈性水平間存在顯著的正相關(guān)，高、低分心理彈性組間父親情感溫暖理解（=5.357，＜0.01）、母親情感溫暖理解（=3.027，＜0.01）存在顯著性差異。結(jié)論 父母養(yǎng)育方式中父親、母親的情感溫暖能夠促進(jìn)大學(xué)生的心理彈性水平的提高。

心理彈性；父母教養(yǎng)方式；大學(xué)生

隨著積極心理學(xué)的興起，心理彈性（resilience）日益為人們所關(guān)注，已經(jīng)成為心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。心理彈性是個(gè)體面對(duì)內(nèi)外壓力困境時(shí)，激發(fā)內(nèi)在潛在認(rèn)知、能力或心理特質(zhì)，運(yùn)用內(nèi)外資源積極修補(bǔ)、調(diào)適機(jī)制的過程，以獲取朝向正向目標(biāo)的能力、歷程或結(jié)果[1-3]。本文將157名大學(xué)生心理彈性與父母養(yǎng)育方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)分析，試圖說明父母養(yǎng)育方式對(duì)大學(xué)生心理彈性的影響關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 一般資料 某本科醫(yī)學(xué)院校一至三年級(jí)的153名大學(xué)生。其中男生46名，女生107名；一年級(jí)36人，二年級(jí)100人，三年級(jí)17人；年齡在17～22歲之間，平均年齡（19.65±0.93）歲。

1.2 研究方法

1.2.1 心理彈性量表（CD-RISC） 起源于Connor 和Davidson (2003) 對(duì)PTSD 的研究，25個(gè)條目，5點(diǎn)計(jì)分。得分越高，心理彈性越高。內(nèi)部一致性信度為0.89，重測(cè)信度為0.87。研究結(jié)果顯示，該量表能有效區(qū)分高心理彈性組和低心理彈性組。

1.2.2 父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU） 是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C．Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。我國(guó)學(xué)者岳冬梅于1993年對(duì)該量表進(jìn)行了修訂，進(jìn)行因素分析對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行取舍，最后得到66個(gè)項(xiàng)目。其中父親教養(yǎng)方式58個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)因子，母親教養(yǎng)方式57個(gè)項(xiàng)目，5個(gè)因子。各分量表的同質(zhì)性信度為0.46～0.88，分半信度為0.50～0.91，重測(cè)信度為0.63～0.82。該量表后來被許多研究者引用，均得到較好的信效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 運(yùn)用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生心理彈性特征 為了考察大學(xué)生心理彈性分布特征，對(duì)大一、大二、大三及男女生之間的心理彈性水平進(jìn)行了比較（與大三的比較是非參數(shù)檢驗(yàn)，使用的是Mann-whitney U秩和檢驗(yàn)法和Wilcoxon符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)法），結(jié)果見表1。

表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大二的心理彈性水平均值最低，大一與大二被試間心理彈性均值存在顯著差異性，而大一與大三、大二與大三及男、女生間不存在顯著性差異。這說明大二學(xué)生的心理彈性水平在被試年級(jí)中確實(shí)存在偏低的情況，這和被試所在高校與其他年級(jí)相比大二學(xué)生中較為明顯存在無目標(biāo)感、迷茫感、無動(dòng)力有一定的關(guān)系，因?yàn)榉瞰I(xiàn)、責(zé)任和承諾是心理彈性的重要特征。

表1 大學(xué)生心理彈性特征

注：1.①表示大一與大二被試間均值比較；②表示大二與大三被試間均值比較；③表示大一與大三被試間均值比較；④表示男生與女生被試間均值比較。2.*表示在置信度（雙側(cè)）為.05時(shí)，差異性是顯著的。

2.2 大學(xué)生父母養(yǎng)育方式特征 在大學(xué)生父母養(yǎng)育方式特征考察上，對(duì)男、女生間養(yǎng)育方式差異進(jìn)行比較，見表2。結(jié)果顯示父親對(duì)女孩的偏愛顯著高于男生，而其他方面無顯著性差異。這說明現(xiàn)代社會(huì)的父母對(duì)男孩和女孩的態(tài)度是一樣的，除了給予女孩更多的偏愛。

表2 大學(xué)生父母養(yǎng)育方式性別特征

注：①*表示在置信度（雙側(cè)）為.05時(shí)，差異性是顯著的，**表示在置信度（雙側(cè)）為.01時(shí)，差異性是顯著的；②Mean表示男、女生的均值，SD為男、女生均值的標(biāo)準(zhǔn)差；③表中F嚴(yán)厲、F干涉、F偏愛、F拒絕、F保護(hù)分別代表父親的情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)，過度保護(hù)6個(gè)因子；M情感、M干涉保護(hù)、M拒絕、M嚴(yán)厲、M偏愛分別代表母親的情感溫暖、理解，過干涉、過保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛被試5個(gè)因子。以下類同。

2.3 心理彈性與父母養(yǎng)育方式間的關(guān)系

2.3.1 父母養(yǎng)育方式與心理彈性之間的相關(guān)分析 為進(jìn)一步考察父親教養(yǎng)方式對(duì)心理彈性的影響，首先將各變量與心理彈性進(jìn)行相關(guān)分析（見表3）。從表3中可以看出，父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解，過分干涉、母親教養(yǎng)方式中的溫暖、理解與心理彈性之間存在顯著的正相關(guān)，這表明父母親越對(duì)個(gè)體采用理解、給予情感關(guān)注和干涉的教養(yǎng)方式，個(gè)體的心理彈性水平越高[4]。除此之外，父母養(yǎng)育方式的其他因子與心理彈性之間不存在顯著的相關(guān)。

表3 心理彈性與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系研究（n=153）

注：①**表示在置信度（雙側(cè)）為.01時(shí)，差異性是顯著的；*表示在置信度（雙側(cè)）為.05時(shí)，差異性是顯著的；②所測(cè)相關(guān)性為Pearson相關(guān)；③表中B彈性表示CD-RISC心理彈性問卷得分。

2.3.2 高、低分組心理彈性大學(xué)生的父母養(yǎng)育方式的比較 為了進(jìn)一步明確心理彈性大小與父母養(yǎng)育方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們按照問卷總分高低將被試分為高心理彈性組和低心理彈性組。先計(jì)算項(xiàng)目總分，按總分高低進(jìn)行排序，找出高低分組人數(shù)的27%處分別對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)是72和58，因此把總分高于等于72的被試劃為高分組，低于等于58的被試劃為低分組。然后，對(duì)高低心理彈性組大學(xué)生的父母養(yǎng)育方式進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，高、低分心理彈性組間父親情感溫暖理解（=5.357，＜0.01）、母親情感溫暖理解（=3.027，＜0.01）存在顯著性差異，具體見表4。

表4 高心理彈性組與低心理彈性組認(rèn)知偏差、父母養(yǎng)育方式比較（n=153）

注：①**表示在置信度（雙側(cè)）為.01時(shí)，差異性是顯著的；*表示在置信度（雙側(cè)）為.05時(shí)，差異性是顯著的

3 結(jié)論

在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，父母所給予的情感溫暖理解對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理彈性水平的提高有顯著影響[5]。這一研究結(jié)論與黃士華、荊玉梅在湖北對(duì)260名貧困大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與心理復(fù)原力的關(guān)系分析的結(jié)論是一致的。

[1] Werner E E. Children of the Garden Island[J]. Scientific American,1989, 260(4):106-111.

[2] 于肖楠,張建新.韌性(resilience)——在壓力下復(fù)原和成長(zhǎng)的心理機(jī)制[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2005,13(5):658-665.

[3] 朱森楠.青少年復(fù)原力的概念[EB/OL].2003.http://www.bsjh.hcc.edu.tw/ guid/guid3.htm.

[4] 柳菁.心理彈性新論-多視角PAC人格模型理論與實(shí)證[D].上海：華東師范大學(xué),2008．

[5] 劉明波,李淑臻.大學(xué)生心理彈性與心理健康的關(guān)系研究[J].思想理論教育,2011,5(上):71-75.

2012-02-18

2011年河南省政府決策研究招標(biāo)課題[No：2011B393]

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.07.092

1672-2779（2012）-07-0134-02

（本文校對(duì)：蘇玲）