大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程差異化教學(xué)體系構(gòu)建的探討

魏燕 陳一威 肖若輝

【摘要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已成為高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程。本文在分析溫州科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的差異化教學(xué)體系的設(shè)想，并從師資與學(xué)習(xí)資源、教材分專(zhuān)業(yè)、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法分層、學(xué)生評(píng)價(jià)分層等方面進(jìn)行了具體的探討，對(duì)差異化教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)施前景進(jìn)行了總結(jié)與展望。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力分層差異化教學(xué)

【基金項(xiàng)目】溫州科技職業(yè)學(xué)院教改一般項(xiàng)目（kjxyjg1130）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0217-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生在工作中都需用到計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公，這就需要學(xué)生在校期間能夠掌握較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有不同的要求；不同的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度和接受能力也不一樣，如何來(lái)解決這些問(wèn)題呢？作者所在院校溫州科技職業(yè)學(xué)院已經(jīng)對(duì)該課程進(jìn)行了項(xiàng)目制教學(xué)的改革，但是在實(shí)施過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題。本文根據(jù)調(diào)查研究，并結(jié)合作者在工作中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)，在班內(nèi)實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異化教學(xué)體系進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)資源建設(shè)不夠充足

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門(mén)必修課，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有開(kāi)設(shè)，這就需要有足夠的師資。溫州科技職業(yè)學(xué)院成立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室，教研室經(jīng)常進(jìn)行一些教學(xué)探討，但是該教研室卻沒(méi)有專(zhuān)職教師，課程的教學(xué)主要由其他專(zhuān)業(yè)教研室的教師和部分從事計(jì)算機(jī)研究的行政人員共同承擔(dān)，教師隊(duì)伍每學(xué)期都會(huì)有所變動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源建設(shè)也不夠充足，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的機(jī)房都是學(xué)校的老機(jī)房，設(shè)備陳舊，運(yùn)行速度慢，機(jī)子故障比較多。例如現(xiàn)在的辦公自動(dòng)化軟件一般都采用office2010版，但進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的機(jī)房85%以上還只夠支持office2003的運(yùn)作。類(lèi)似的狀況對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求不同

我院的學(xué)生生源主要是來(lái)自參加普通高考的高中畢業(yè)生和參加高職單考單招的三校生，其中10%左右的學(xué)生來(lái)自省外。由于學(xué)生家庭地域、條件、學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好等的不同因素，在新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)此，作者對(duì)全校新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，48%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)比較熟悉，具備一定的應(yīng)用基礎(chǔ)；5%左右的學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)能夠較為熟練地運(yùn)用office辦公自動(dòng)化軟件；3%左右的學(xué)生高中階段已取得過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)相關(guān)的證書(shū)；約占42%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有過(guò)簡(jiǎn)單接觸但并不熟悉；還有2%左右的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。新生具有不同的知識(shí)水平，不同的情感水平，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)課程認(rèn)知度也不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求也存在很大的差異性。

3.教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求存在脫軌現(xiàn)象

根據(jù)對(duì)我院19個(gè)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求存在很大的差異性，例如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中需要用到很多Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的知識(shí)，而食品經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又需要多掌握一點(diǎn)文字處理、圖像處理和常用軟件使用方面的知識(shí)，同時(shí)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)像數(shù)字媒體的學(xué)生需要多掌握一些多媒體處理方面的基礎(chǔ)知識(shí)。但是目前，我院各專(zhuān)業(yè)還采取同一本教材，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)因要求通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試還處于統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃階段。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)如何用到專(zhuān)業(yè)中去，因此難以提起學(xué)生足夠的興趣。在這種情況下，教師很難有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.評(píng)價(jià)方式不夠完善，學(xué)生欠缺心理滿(mǎn)足感

目前，我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)進(jìn)行了一定的改進(jìn)，重視平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目實(shí)踐考核，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)結(jié)合一級(jí)等級(jí)考試的結(jié)果，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班的同學(xué)結(jié)合期末的上機(jī)實(shí)踐考。但也存在這樣的問(wèn)題，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全部采取同一套標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生亦如此。這種評(píng)價(jià)方式存在局限性，使得部分基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠輕松取得高分，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生差距會(huì)比較大，從而使他們欠缺心理滿(mǎn)足感。

二、構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的差異化教學(xué)體系

1.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，更新資源配置

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門(mén)非常重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，又是所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)院應(yīng)該建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，至少有2-4位教師能夠?qū)Ｂ殢氖掠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作，各專(zhuān)業(yè)能夠有相對(duì)穩(wěn)定的師資力量，并能夠組織學(xué)生參加相關(guān)的比賽。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)加大資金投入，及時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，對(duì)機(jī)子的故障快速進(jìn)行維修處理，并能夠保障所教學(xué)的知識(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)需求。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是在大一第一學(xué)期開(kāi)始講授的，所以應(yīng)在講授前對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等狀況。根據(jù)調(diào)查與測(cè)試的結(jié)果，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。第一層次為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要將這門(mén)課程作為最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)入門(mén)課來(lái)講解；第二層次為有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的學(xué)生，但仍然需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；第三層次為對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握比較好的學(xué)生。因?yàn)槟壳拔以喊嗉?jí)較多，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求又不同，如果采取單純按學(xué)生層次進(jìn)行分班的方法，會(huì)對(duì)整個(gè)排課計(jì)劃產(chǎn)生影響，在現(xiàn)實(shí)中行不通。在這種局限性的背景下，教師可以針對(duì)同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同能力水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，摸底分層與項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生自愿選擇不同層次的項(xiàng)目相結(jié)合的原則，教師在一定階段后再根據(jù)學(xué)生的具體情況重新確定分層，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.根據(jù)專(zhuān)業(yè)選擇教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)置

目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材種類(lèi)非常多，但是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材很少。既然我們實(shí)施以專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，那么就需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)來(lái)確定教材。如果選擇不到合適的教材，至少要針對(duì)一些特殊專(zhuān)業(yè)（例如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）選擇帶有專(zhuān)業(yè)案例的教材，同時(shí)積極鼓勵(lì)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)教材，避免不同專(zhuān)業(yè)千篇一律使用統(tǒng)一教材的問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)動(dòng)態(tài)分層的特點(diǎn)，三個(gè)層次的學(xué)生制定“基礎(chǔ)性目標(biāo)——強(qiáng)化性目標(biāo)——發(fā)展性目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生除教材外再配置配套而內(nèi)容詳盡的實(shí)驗(yàn)教材，重視計(jì)算機(jī)的基本操作，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)；第二層次的學(xué)生針對(duì)他們有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在項(xiàng)目實(shí)踐中提出一些綜合的要求，完成強(qiáng)化性目標(biāo)；第三層次的學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，需要在課堂教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐中提出挑戰(zhàn)性的要求，加深知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和創(chuàng)新運(yùn)用，完成發(fā)展性目標(biāo)。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，實(shí)行評(píng)價(jià)分層

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，接下來(lái)的工作就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異性來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既需要考慮到同一專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的共性，也需要考慮到班內(nèi)三個(gè)層次學(xué)生的差異性以及層次的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。例如，在講授word論文排版的時(shí)候，教師首先應(yīng)提出問(wèn)題，并給大家看本校畢業(yè)生設(shè)計(jì)（論文）的格式要求，然后讓學(xué)生對(duì)一篇無(wú)格式的論文進(jìn)行排版。在排版前對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的排版質(zhì)量要求，并請(qǐng)學(xué)生自己預(yù)先估計(jì)完成排版的時(shí)間，根據(jù)要求和預(yù)估時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)行評(píng)價(jià)分層。通過(guò)這個(gè)案例，不同層次的學(xué)生能夠掌握必要的概念與操作，同時(shí)也能了解如何來(lái)解決論文排版中的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在類(lèi)似的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)用性和操作性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主操作。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)第一層次的學(xué)生要積極尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，讓他們找到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣；對(duì)第二層次的學(xué)生需要指出他們?cè)趯W(xué)生過(guò)程中的不足，積極指點(diǎn)努力的方向，提高他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的自信度；對(duì)于第三層次的學(xué)生，嚴(yán)格要求，并鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行自主創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)新空間。

三、對(duì)差異化教學(xué)體系構(gòu)建的展望

遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，按照因材施教的教學(xué)改革要求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系具有非常重要的意義。雖然這種差異化教學(xué)體系還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐，但它可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，可以改變學(xué)生自身差異性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提升學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的水平。相信在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，這種以專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的差異化教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中將得到更好的應(yīng)用。

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