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      蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究

      2012-05-14 06:00:04龔椿雅
      關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)分蘇州市心理健康

      徐 英,龔椿雅

      (1.常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院,江蘇 常熟;2.蘇州高新區(qū)金色小學(xué),江蘇 蘇州)

      一、問題提出

      隨著社會競爭的日益激烈,教育改革的推進(jìn)和升學(xué)壓力的增大,小學(xué)生的心理問題也日益突出。教育界對小學(xué)生的心理健康問題作了不少的調(diào)查研究:如遼寧省小學(xué)生心理輔導(dǎo)工程課題組于1994年對省內(nèi)2萬多名小學(xué)生進(jìn)行了一次心理素質(zhì)測量與診斷,結(jié)果表明小學(xué)生心理素質(zhì)普遍偏低,有心理疾患的占29.97%,心理水平極差的占5.62%。[1]另外一份來自天津市中小學(xué)心理健康專業(yè)委員會于1995年的調(diào)查結(jié)果表明,小學(xué)生存在各種焦慮情緒困擾的人數(shù)比例為28.83%。其中感到“考試緊張”的占60%,感到有“自卑”的占75%,感到“活著沒意思”的占51%。[1-2]然而,這些研究多集中在北方的大中城市,而且時(shí)間很久了。那么經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的蘇州小學(xué)生心理健康狀況又如何?帶著這個(gè)問題對蘇州市小學(xué)生心理健康狀況作了深入的調(diào)查。

      二、調(diào)查對象與方法

      本研究隨機(jī)抽取了蘇州市兩所小學(xué)的四年級、五年級和六年級學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究。男生104名,女生86名;四年級107名,五年級38名,六年級45名。

      本研究采用的是華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)》量表。對四、五和六三年級分別進(jìn)行測試。共發(fā)放問卷190份,回收有效問卷187份。此問卷的結(jié)果采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理并對照常模進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。

      三、調(diào)查結(jié)果與分析

      (一)蘇州市小學(xué)生心理健康總體狀況結(jié)果與分析

      MHT量表規(guī)定:凡總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分超過65分,需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。因?yàn)樵擃悓ο笤谌粘I钪杏胁贿m應(yīng)行為,進(jìn)行特別的個(gè)人指導(dǎo)是為了消除焦慮。有攻擊和暴力行為時(shí),如果進(jìn)行懲罰反而增強(qiáng)焦慮,必須用其他方法進(jìn)行指導(dǎo)。而總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以下,說明心理健康。

      從這次的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)(見表1):在被調(diào)查的蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生中,87%的學(xué)生是低于或等于65分,說明很大部分小學(xué)生的心理是正常、健康的;而高于65分的小學(xué)生中,占13%,說明少部分小學(xué)生的心理不健康。

      表1 學(xué)生心理健康總體水平百分?jǐn)?shù)與常模比較

      MHT量表規(guī)定:若被試者在任何一個(gè)分量表上的標(biāo)準(zhǔn)分超過8分,就需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃,因?yàn)樵擃悓ο笤谌粘I钪杏心骋徊贿m應(yīng)行為,或者說在某一方面焦慮程度高。從筆者調(diào)查問卷結(jié)果中可以看出(見表2):4.2%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有高的焦慮;7.5%的學(xué)生在人際交往上有高的焦慮;8.6%的學(xué)生在孤獨(dú)方面有高的焦慮;0.7%的學(xué)生在自責(zé)方面有一定的焦慮;1.0%的學(xué)生在過敏方面有較高的焦慮;5.4%的學(xué)生有明顯的身體癥狀;6.9%的學(xué)生有嚴(yán)重的恐怖傾向;9.1%的學(xué)生有非常明顯的沖動傾向。從調(diào)查結(jié)果看,雖然蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生的心理總體水平是健康的,但在各個(gè)分項(xiàng)上還是有很多的心理問題。這就需要我們教育者有針對性地開展心理健康教育活動,采取不同的方式把學(xué)生所存在的心理問題一一解決。

      (二)男女學(xué)生心理健康水平差異的比較分析

      從表3中可以看出,男女生的性別差異中,女生的總標(biāo)準(zhǔn)分高于男生的總標(biāo)準(zhǔn)分,并且男女生的差異顯著。說明女生的心理健康水平普遍比男生低。只是在自責(zé)傾向、過敏傾向方面,男生得分略高于女生,但沒有顯著差異。通過平均數(shù)比較,發(fā)現(xiàn)在對人焦慮方面,男生和女生差異顯著。

      (三)四、五、六年級學(xué)生心理健康水平差異的比較分析

      從年級上看,四年級學(xué)生總標(biāo)準(zhǔn)分得分最高,其次是五年級,再次是六年級。這說明四年級學(xué)生心理健康水平最低,其次是五年級,再次是六年級。經(jīng)方差檢驗(yàn),各年級之間差異顯著;在學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向這兩項(xiàng)中,年級之間的差異極其顯著。四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平最高,因?yàn)樾W(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡,該階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的某些困難易引起較高的學(xué)習(xí)焦慮,到五年級后基本適應(yīng)了思維發(fā)展的過渡期,學(xué)習(xí)焦慮相對要好一些,到六年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)上的思考更加相對成熟,因此焦慮程度最低[3]。

      分析調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生的心理總體水平是健康的,但在一些方面還是存在著一些問題;女生的總標(biāo)準(zhǔn)分高于男生的總標(biāo)準(zhǔn)分,并且男女生的差異顯著,說明女生的心理健康水平較低于男生;四年級的總標(biāo)準(zhǔn)分是三個(gè)年級中最高的,六年級是最低的,說明四年級學(xué)生的心理健康狀況處于最差,六年級學(xué)生的心理健康狀況相對最好。

      四、調(diào)查結(jié)果的討論

      (一)全體學(xué)生MHT平均分的討論

      表2 各分量表學(xué)生心理健康水平百分?jǐn)?shù)與常模比較

      表3 男女性別差異的比較分析

      本次調(diào)查結(jié)果顯示,蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生有87%的小學(xué)生心理是健康的,心理不健康的只有一小部分,占13%。也就是說只有13%的學(xué)生有嚴(yán)重的不適應(yīng)行為,焦慮程度強(qiáng),焦慮范圍廣,心理素質(zhì)特別差,需要制定特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃。心理健康并不代表沒有情緒問題,從分量表看,小學(xué)生存在各種焦慮情緒困擾的人數(shù)比例達(dá)34.4%,這要比遼寧(29.97%),天津(28.83%)等城市兒童的情緒問題的檢出率高[1]。原因是多方面的。第一,可能是蘇州這座較發(fā)達(dá)的南方城市的父母對兒童的管教比遼寧、天津的父母對兒童的管教嚴(yán);第二,可能是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的南方城市孩子所面臨的學(xué)習(xí)壓力比北方城市的孩子更大;第三,時(shí)間的差異,遼寧和天津的調(diào)查是近二十年前的事。但總體看來,蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生心理總體水平是健康的。

      表4 四、五、六年級之間的方差分析

      (二)男女生MHT平均分的比較

      從男女生MHT平均分的情況看來,女生的總體心理健康水平是低于男生的,這就要求教育工作者多關(guān)注女生的心理健康發(fā)展。但是從調(diào)查結(jié)果中也可以看出,男生在人際交往方面是差于女生的,所以也要有針對性的對男生進(jìn)行心理健康教育。

      (三)三個(gè)年級學(xué)生MHT總平均分的討論

      通過方差分析和平均數(shù)的比較發(fā)現(xiàn),年級之間學(xué)生的心理健康水平差異顯著。一般認(rèn)為六年級的小學(xué)生應(yīng)該比四、五年級學(xué)生面臨更大的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力,心理問題也應(yīng)該比四、五年級更大。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),結(jié)果顯示五年級的小學(xué)生心理健康水平比六年級更差,四年級是三個(gè)年級中最差的,而且差異顯著。這個(gè)結(jié)果出乎預(yù)料,有待于我們進(jìn)一步調(diào)查研究。

      五、問題解決策略

      蘇州市小學(xué)中高年級學(xué)生整體的心理是健康的,但在焦慮、人際交往、孤獨(dú)、沖動、恐怖和軀體癥狀各個(gè)分量表上還是有很多的心理問題。這就需要我們及時(shí)有效地開展小學(xué)生心理健康教育活動。針對實(shí)際情況,結(jié)合前人的研究,提出了相應(yīng)的策略。

      (一)重視小學(xué)生心理健康教育工作

      確立心理健康觀念,重視小學(xué)生心理健康問題。雖然一些學(xué)校、教師和家長已經(jīng)意識到小學(xué)生的心理問題,但還沒有引起足夠的重視。為此必須反復(fù)宣傳心理健康的重要性,提高學(xué)校、教師、家長及全社會對小學(xué)生心理健康問題的認(rèn)識,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)校教育、家庭教育觀念,樹立新的包括心理健康教育在內(nèi)的教育觀念,使維護(hù)小學(xué)生的心理健康成為學(xué)校、教師和家長的自覺行為[4]。

      (二)加強(qiáng)對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

      學(xué)校多舉辦集體活動,逐步改變學(xué)生的人際交往焦慮。有焦慮心理的學(xué)生,都在不同程度上存在孤獨(dú)感。他們內(nèi)心渴望友誼,但又不敢交往,害怕與同學(xué)接觸。老師就要多給孩子提供參加集體活動的機(jī)會,讓他們從中鍛煉并能夠感受到集體的溫暖,從而消除他們的孤獨(dú)感以及人際交往的焦慮感。

      此外,教師和家長還應(yīng)該教給小學(xué)生交往的技巧,通過各項(xiàng)活動,培養(yǎng)他們的交往能力。

      (三)消除學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的心理

      幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和家長應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績不是評價(jià)一個(gè)人好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)幫助解決。同時(shí)要減少競爭,不要有意識地給學(xué)生分等級,要讓大多數(shù)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會,對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也應(yīng)減少斥責(zé),幫助其找出原因和解決問題的方法,采取針對性學(xué)習(xí)輔導(dǎo),使其取得好的成績[5]。

      [1]李利民.兒童心理健康教育芻議[J].西安教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998(1).

      [2]王景英.小學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測量[M].北京:人民教育出版社,2002:140.

      [3]徐容容.揚(yáng)州市某小學(xué)4-6年級小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮狀況[J].中國校醫(yī),2010,24(7).

      [4]王曉茜.小學(xué)生心理健康問題及其對策[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999(5).

      [5]彭賢智,劉艷,劉玉娟,等.大中小學(xué)生心理健康狀況研究[J].唐山師專學(xué)報(bào),2000,22(6).

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