在校本研修中教師應(yīng)提升的品質(zhì)

魯勝

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程的核心理念，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程終級(jí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，其重要的影響因素——教師的品質(zhì)。作為一名中學(xué)教師，在校本研修中應(yīng)該提升那些品質(zhì)呢？

一、崇高的思想道德品質(zhì)

新課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)出品行兼優(yōu)的學(xué)生，教師首先應(yīng)具有高素質(zhì)的思想政治覺悟。這就要求教師：有熱愛社會(huì)主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)的崇高信念；有愛崗敬業(yè)樂于奉獻(xiàn)的精神；有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。同時(shí)教師要丟掉相互排斥的不良習(xí)氣，待人以誠，寬宏大量，相互尊重，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)，增強(qiáng)教師集體凝聚力，形成強(qiáng)大的教育合力。

二、扎實(shí)的專業(yè)文化品質(zhì)

教師文化素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到未來建設(shè)者素質(zhì)的高低，在新的發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)高度重視文化素質(zhì)的不斷提高。其一：精通專業(yè)學(xué)科知識(shí)。教師不僅要通曉本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教材要能“上通下達(dá)”，對(duì)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)要及時(shí)了解，把握學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，更要了解學(xué)科發(fā)展的趨勢，要不斷汲取新信息，新見解，新知識(shí)，不斷調(diào)整不適應(yīng)社會(huì)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。勤于思考探索，豐富自身的專業(yè)知識(shí)。其二：博覽相關(guān)學(xué)科知識(shí)。當(dāng)代科技的高度分化與綜合，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，如：邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科。各學(xué)科之間的滲透越來越明顯。教師有必要廣泛學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、家庭教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，有意識(shí)地實(shí)行科際整合。作為現(xiàn)代教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加繼續(xù)教育，教到老學(xué)到老。補(bǔ)充新知識(shí)，更新新理念，更好的搞好教學(xué)工作。其三：豐富教育教學(xué)理論。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)高素質(zhì)的教師，要懂得心理學(xué)教育學(xué)，不具備教育科學(xué)的知識(shí)，就無法做好教育的工作?！敝挥性诮逃虒W(xué)理論方面取得較高的造詣，才能深入理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論，才能根據(jù)教育規(guī)律、知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，深入鉆研教材，居高臨下，綜合吸收多方面的知識(shí)信息，及時(shí)研究改進(jìn)教學(xué)方法，積極參與課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)證明：由于缺乏教育理論的基礎(chǔ)，必然限制了教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。這就要求我們教師必須努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，認(rèn)識(shí)教育科學(xué)規(guī)律，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律，研究改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和科學(xué)性，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、精湛的教學(xué)技能品質(zhì)

教學(xué)技能主要包括兩大方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力；二是教學(xué)實(shí)施能力，這兩大能力是推進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)施、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它為教學(xué)活動(dòng)提供可靠的“藍(lán)圖”。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前對(duì)各種教學(xué)要素，如學(xué)時(shí)及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排等。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師必須具備：①課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力；②教材分析與資源重組能力；③學(xué)情分析能力；④創(chuàng)新教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力。

（二）教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)活動(dòng)的主體，它包括具體落實(shí)先期制定的教學(xué)計(jì)劃；能科學(xué)地選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法于教學(xué)過程之中；能營造有利于學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍；能控制教學(xué)過程，不會(huì)因意外的偶然因素導(dǎo)致教學(xué)過程的混亂；能靈活運(yùn)用各種教育技術(shù)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)；能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行；能形成和展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)實(shí)施要求教師必須具備：①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力；②營造和諧課堂氛圍能力；③指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力；④處理生成性教學(xué)資源的能力；⑤根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變高效的教學(xué)方法能力；⑥實(shí)驗(yàn)操作能力。⑦信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力；⑧學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的矯正與積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)培養(yǎng)能力；⑨預(yù)見與解決突出事件能力；⑩設(shè)計(jì)課堂設(shè)問、課堂練習(xí)，布置作業(yè)以及課后輔導(dǎo)能力；

四、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)反思品質(zhì)

評(píng)價(jià)是新課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保障，課程的評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有利監(jiān)控。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。反思是評(píng)價(jià)的后續(xù)，教學(xué)反思要求教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整等。

評(píng)價(jià)與反思應(yīng)能使教師獲得教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，從而不斷提高教育教學(xué)水平。

五、較強(qiáng)的教學(xué)研究和教育科研品質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，高素質(zhì)的教師不僅能把書教好，還得能堅(jiān)持教育科學(xué)研究。“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已是課堂教育的主旋律。在這個(gè)轉(zhuǎn)軌中，也急需教師實(shí)現(xiàn)向教育科研的轉(zhuǎn)軌，即必須以教育科研為先導(dǎo)，把學(xué)科教育與科研結(jié)合起來，使課堂教學(xué)既成為造就高素質(zhì)人才的基地，又成為科研的實(shí)驗(yàn)中心。

六、良好的心理品質(zhì)

新課程體系強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，這就要求教師必須具備良好的心理素質(zhì)、健全的人格和博大的胸懷。教師博大的胸懷首先體現(xiàn)在教學(xué)工作的熱愛。只有熱愛教學(xué)工作，你才會(huì)全身心的投入。才會(huì)“樂此不?！?。其次體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛。這種愛是發(fā)自內(nèi)心深處，是不拘泥對(duì)象、一視同仁的。不因成績好而溺愛，也不因成績差而厭惡。教師的愛是激發(fā)學(xué)生潛力的一種無形動(dòng)力，是融洽師生關(guān)系的一種潤滑劑。

七、優(yōu)秀的班集管理品質(zhì)

一個(gè)好教師，必須是一個(gè)好班主任，班主任的工作素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。一個(gè)好班主任必須具備以下工作能力：①思想道德教育能力；②專業(yè)基礎(chǔ)能力；③了解與研究學(xué)生的能力；④組織和理能力；⑤設(shè)計(jì)組織班集體活動(dòng)的能力；⑥班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新能力；⑦人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力；⑧心理健康教育能力；⑨教育科研能力；⑩指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作能力。這些能力又集中表現(xiàn)為班主任的開拓創(chuàng)新品質(zhì)。

八、基本技能品質(zhì)

除了上面所述的幾方面的素質(zhì)外，優(yōu)秀的教師還應(yīng)具備基本技能品質(zhì)。如能寫一手好了，說一口流利的普通話和英語；會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代化電教手段；善于積累利用信息資料；具有一定的美學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)等。

綜上所述，教師的綜合品質(zhì)包括著多層次，全方面的素質(zhì)要求，其中以良好的師德修養(yǎng)為前提，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，過硬的語言、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新技能為保證，豐富的教育理論和較強(qiáng)的教科研能力為依托，精湛的教學(xué)藝術(shù)為核心，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過自身艱苦研修，在不斷提高認(rèn)識(shí)的過程中得到收獲和提高。只有高品位的教師才能培養(yǎng)出高品位的學(xué)生。