中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式淺談

高鵬

一、研究背景和意義

作為人類靈魂的工程師，首先要擁有深淵的知識和高尚的品質(zhì)。其次在課堂教學(xué)上，能本著創(chuàng)新為主，力求真效的原則搞好教育教學(xué)，變換各種課型，開展各類教學(xué)研究模式，多次舉行公開課、講座（語文教學(xué)方法）、教學(xué)論壇，重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以“不著一字，盡得風(fēng)流”作為教學(xué)藝術(shù)的至境，拓展閱讀新空間，以人為本，突出語文教學(xué)的人文特色，努力做課堂上的“魔術(shù)師”，用“魔棒”點燃同學(xué)們的激情，“給學(xué)生一個空間，放飛學(xué)生的希望”。尤其是我組謝俊梅老師，資歷深厚，教學(xué)觀念超前，開拓進取，培養(yǎng)出了許多高素質(zhì)的人才。

二、研究內(nèi)容

（一）閱讀信念的轉(zhuǎn)變。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！本唧w而言就是:“欣賞文學(xué)作品時，學(xué)生能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

回歸作者原意與構(gòu)建創(chuàng)新閱讀觀念：輸送式閱讀、再造性閱讀→主觀能動創(chuàng)造性閱讀

理性思考閱讀信念的嬗變：作者的體驗→語言的表述→讀者的體悟

閱讀觀念轉(zhuǎn)變的因素：原有的知識儲備→創(chuàng)造性認(rèn)識

（二）閱讀方法的變換。

文體閱讀方法：記敘文、議論文、說明文、小說、詩歌、戲劇等。

綜合閱讀方法：提綱挈領(lǐng)法，逐字?jǐn)嗑浞治龇?，語段、段落取義法，比較閱讀法，品讀法，研讀法，整體感悟法。

（三）自能制定閱讀目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文自身提供的條件，自主設(shè)計閱讀目標(biāo)，自能設(shè)計開放性閱讀目標(biāo)，自制閱讀目標(biāo)應(yīng)注意的問題。

（四）閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀客體——文章閱讀本體——閱讀者

(1)主動性；(2)獨立性；(3)思考性國；(4)策略性；(5)創(chuàng)造性

三、研究方法和實踐

（一）文獻研究法。

在課題研究準(zhǔn)備階段，搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。我們通過在報刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，加以認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進一步注意文獻資料的積累、總結(jié)，堅持以先進的理念指導(dǎo)實踐，以創(chuàng)造性的實踐豐富理論的內(nèi)涵。

（二）行動研究法。

通過問卷、訪談等形式了解本校教師的興趣與實際需求，并從教師的實際出發(fā)，進行研究。在研究過程中將實踐和反思有機結(jié)合，在實踐中反思，反思后進一步研究實踐，通過不斷地調(diào)節(jié)，完善研究。

（三）調(diào)查研究法。

在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當(dāng)中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展情況，以便對方案的實施提供依據(jù)和進行動態(tài)調(diào)整。主要采用談話、問卷、檢測等形式進行。

四、主要研究成果

現(xiàn)代語文教育和教學(xué)既注重工具性也注重人文性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求工具性和人文性的統(tǒng)一，著重三維目標(biāo)的建立，在課堂上更要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視在積累的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟并受到熏陶，重視語文運用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感活動，變學(xué)生被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，真正成為課堂活動的主體。

（一）學(xué)生生成問題已逐漸顯現(xiàn)。

學(xué)生能夠主動質(zhì)疑，在備課時，我會預(yù)設(shè)問題，在課堂上，學(xué)生單獨提問或分小組組內(nèi)提出問題，生成問題要比解決問題更重要。如在教授《拿來主義》一課時，我預(yù)設(shè)了幾個問題，“文中作者提到了幾個主義？作者對此的態(tài)度分別是什么?”學(xué)生對“主義”就質(zhì)疑，尤其是對文中“一群姨太太”的理解存在偏差，學(xué)生答案自然五花八門，這就需要學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，分為各個學(xué)習(xí)互助小組來共同討論，之后交流看法，老師只是在學(xué)生交流之后提供一個個人的看法僅供參考，即“西方國家的色情文化”，我們對待這些文化遺產(chǎn)只能是完全擯棄了。運用比喻論證淺顯易懂，收到不錯的教學(xué)效果。

（二）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在具體教學(xué)過程中，開展合作研究性學(xué)習(xí)。課前，我要求學(xué)生在確定合作探究問題之后，主動地從互聯(lián)網(wǎng)上（多媒體教室、學(xué)校電子閱覽室、自己的手機等渠道）搜集、整合相關(guān)材料；然后，師生一同在課堂上圍繞相關(guān)問題進行集體合作討論；最后，讓學(xué)生自主形成結(jié)論，將答案寫在板書上。這充分調(diào)動了語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但也不能用得泛濫，有時會適得其反，有時會過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，不加分析利用，全盤照搬，從而束縛了自己的觀點和看法。我校校園網(wǎng)（http://10.121.70.1）已投入使用，我暫時負(fù)責(zé)“教師之友”“學(xué)生園地”兩個欄目，這樣給師生提供了一個學(xué)習(xí)、交流的平臺，有時把熱點或有爭議的問題放在校園局域網(wǎng)上，有專門研討的窗口，學(xué)生隨時隨地就可以登錄、發(fā)帖。

五、特色與創(chuàng)新

閱讀教學(xué)本身是開放性的，而高中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在高考中占半壁江山。在教學(xué)中，我們總結(jié)出一種適合不同類文體，不同作者類別，不同寫作時期，不同寫作風(fēng)格作品的閱讀教學(xué)模式，開展網(wǎng)絡(luò)下互動教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式，如運用校友網(wǎng)、校園網(wǎng)、微博、論壇、貼吧等形式及時發(fā)帖、跟帖，很符合當(dāng)代學(xué)生接受模式。

如在講授高一語文人教版必修四精讀課文《父母與孩子之間的愛》一課時，給學(xué)生提供大量情感教育照片和真實案例的視頻，感悟父母之愛，付諸行動，達到情感互動的目的。讓我始料未及的是，剛掛在網(wǎng)上，就有同學(xué)跟帖，雖然沒有署上真名，但我能感受到學(xué)生們的心聲，進而部分同學(xué)主動掛上相關(guān)帖子。這對一個人難以解決的或比較棘手的問題放到網(wǎng)上去曬曬，讓大家一起來研討，我也會把一些小短文曬在網(wǎng)上，讓學(xué)生自讀，寫下自己真實的點評，我也會及時跟進回復(fù)。

六、課題建議

高中語文新課程改革雖然已經(jīng)啟動，許多語文教師也對閱讀教學(xué)進行了大量的思考與討論，但語文閱讀教學(xué)仍陷于窘境，很難達到新課標(biāo)的目標(biāo)，閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀仍然存在，學(xué)生找不到考點，尤其是在現(xiàn)代文大閱讀中，三道問答題，有時無存下手，答非所問，文言文閱讀更是難上加難，文言知識積累不夠全面、扎實，文言語法又不是很熟悉，有時真是舉步維艱。