激發(fā)學(xué)生識(shí)字的火花

白英

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生和教師好比是在共同構(gòu)筑一座樓房，當(dāng)學(xué)生從教師那里接過(guò)一塊塊的磚頭時(shí)，要知道把這些磚頭壘到什么地方去，并且能看見(jiàn)整個(gè)樓房，用思維來(lái)把握它，不時(shí)地站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來(lái)看，把這個(gè)建筑物看成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的先驅(qū)的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，引起他們與新知識(shí)的共鳴，使他們樂(lè)意去接受新知識(shí)。

首先教學(xué)時(shí)，可以將生字戲稱為每節(jié)課將要認(rèn)識(shí)的新朋友、小客人，讓學(xué)生有一種新奇感、親切感以及樂(lè)于“認(rèn)識(shí)”的興趣。例如在教學(xué)《識(shí)字一》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“今天到我們班級(jí)里來(lái)做客的那幾個(gè)小伙伴特別調(diào)皮，他們一看到這些詩(shī)句就躲進(jìn)去了，要和我們班的小朋友們玩捉迷藏的游戲呢！大家快來(lái)找一找，看哪個(gè)火眼金睛能又快又準(zhǔn)確地找到他們?！睂W(xué)生們立刻興致高昂地埋頭苦尋，或低聲竊語(yǔ)，或高聲誦讀，有的還會(huì)拉上身邊的同學(xué)與自己一起“奮戰(zhàn)”。在他們認(rèn)真尋找生字“小客人”，大聲說(shuō)出“小客人”名字的過(guò)程中，早已經(jīng)不知不覺(jué)地記住了生字的讀音和字形了。

其次由于兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。透過(guò)圖畫(huà)，學(xué)生能弄明白許多用語(yǔ)言解釋不清的知識(shí)。更為難得的是低年級(jí)的學(xué)生也樂(lè)于用漂亮的色彩，自由的筆觸去表現(xiàn)自己所熟悉的事物。還可以把生字融入到圖文對(duì)應(yīng)中來(lái)識(shí)記。因此，在課堂教學(xué)中，就不妨以圖導(dǎo)字，會(huì)起到很好的效果。例如在認(rèn)識(shí)“日”、“月”等字時(shí)，可以在小黑板的一面貼上（或畫(huà)上）與生字相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，認(rèn)真觀察后先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后根據(jù)他們的回答出示反面的字。這么一來(lái)，學(xué)生能始終情緒高漲地在猜測(cè)、滿足中學(xué)到新知識(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也不至于跌落下來(lái)。而且，這個(gè)方法還有助于學(xué)生把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，有一舉兩得的功效。

最后，教師還可以從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，可以采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)。活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。