創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

楊立明

物理課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時(shí)讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)鍛煉，促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好情景，讓學(xué)生確定探究的目標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在確定具體的探究任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，由教師以啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行探究。并且及時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并讓學(xué)生自己提出想要解決的問題。

使學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地組織學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，以使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實(shí)的情景中主動(dòng)積極地參與探索。

二、創(chuàng)設(shè)開放情景，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式

在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。實(shí)踐證明，民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開放自主的學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它要求教師強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自已選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如在教學(xué)《平面鏡成像特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)》中創(chuàng)設(shè)開放的物理情景。給出的實(shí)驗(yàn)器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭（兩支）、A3紙、復(fù)寫紙、直角三角板、刻度尺、火柴。而將實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空留給學(xué)生，有的學(xué)生用平面做實(shí)驗(yàn)，找不到像的位置，產(chǎn)生了困惑，也就有了解決問題的欲望，有的同學(xué)用鉤碼做實(shí)驗(yàn)，有了創(chuàng)新的快樂，有的同學(xué)沒有直角三角板，玻璃板與桌面沒垂直，導(dǎo)致像的大小測(cè)不準(zhǔn)確，有的同學(xué)用了復(fù)寫紙使位置記錄更容易，教師引導(dǎo)同學(xué)們，讓學(xué)生通過自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。在整個(gè)知識(shí)掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，讓他們?cè)陂_放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。

三、創(chuàng)設(shè)新奇情景，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣

大量事實(shí)表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的新奇情景，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的物理知識(shí)和技能。這樣伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇、學(xué)生可以親自參與的真實(shí)可感的有趣的物理情景，學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心。

四、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造的快樂

創(chuàng)造性能力是高素質(zhì)的標(biāo)志，應(yīng)試式的物理教學(xué)模式過于死板，解題相當(dāng)程序化，往往不能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景，能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。如在討論“如何判別一面鏡子是凸透鏡還是凹透鏡”的問題時(shí)，教師要組織學(xué)生討論從何想起？怎么想？怎么做的？可行性？創(chuàng)新性？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情景，可以更好的為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。