如何培養(yǎng)高中學生對物理實驗的興趣

劉學軍

物理是一門以實驗為基礎的科學，所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。實驗是獲取物理知識的一個重要方法和途徑，學習物理離不開實驗。通過物理實驗學生能夠鍛煉學生的思維能力和動手能力。學生對物理實驗的興趣又直接影響學生學習物理的興趣，教學中提高學生物理實驗的興趣就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)高中學生對物理實驗的興趣，筆者在此談一下自己的看法，有什么不妥之處，還請大家指正。

一、通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理

高中學生對不符合平常生活經驗的實驗現象很感興趣，利用這點激發(fā)他們的好奇心，從而激發(fā)對物理實驗的興趣。例如：在講授“表面張力”一節(jié)時，用手指托一根鋼針，慢慢往水中放，當手指已深入水中鋼針卻漂在水面。學生頓時來了興趣，紛紛問老師為什么鋼針能漂在水面，然后教師再把小水滴滴到涂過蠟的桌面，小水滴在桌面呈橢球形。這時教師問學生為什么氣球是球形？鋼棒放在鼓面能掉到鼓里嗎？這樣部分學生就可能感覺表面張力的存在，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

二、構建以學生為中心的自主探究性實驗教學模式

打破中國教育的按部就班，采用逆向思維，從學生最感興趣的物理實驗現象慢慢深入到枯燥無味的理論知識。你上來就講枯燥的理論，學生們沒有興趣，以至于到了后面，越來越沒興趣；而上來就調動起來學生的積極性，后面他們會越來越想知道。比如自感現象，上來就開始講磁場變化楞次定理的，誰聽了都煩。一定要逆向，拿個演示模型，演示幾下自感現象，然后讓學生看演示模型構造，再把演示模型一一拆開告訴學生演示模型是由哪些東西組成的，每個部位是干什么用的，在此，學生便會有一大堆問題要問你了，比如為什么燈泡突然變得更亮，為什么演示模型要有線圈，線圈里面的磁鐵是干什么用的。好了，學生對它感興趣了，你可以繼續(xù)進展了，然后接下來你就要講楞次定理之類的了，慢慢的最后講到公式，學生的思維便會活躍起來。也許這樣對學生的發(fā)散思維有很大幫助，不適合應試考試，你別擔心，還是要打破常規(guī)，一旦學生的積極性被調動起來了，他們會花幾倍的時間去鉆研，那個時候考試對他們來說就跟玩一樣了。

三、把實際生活中的現象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規(guī)律性

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗，一定會引人入勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。

四、敢于挑戰(zhàn)書本，激發(fā)物理實驗的興趣

任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現都是青出于藍而勝于藍。就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點，第一就要大膽遐想，善于提出問題。物理實驗中也是如此，書上寫什么、教師講什么就學什么、記什么，不敢越雷池一步。那么即使全優(yōu)，將來也不會有什么作為，充其量他只能出色地重復別人的過去。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢，鼓勵學生浮想聯(lián)翩，要能在物理實驗中發(fā)現問題、解決問題。教師要做到勤鼓勵，不管提問題學生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際、漫無邊際、瞎想出來的問題、對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學生有能力解決的物理實驗問題要善于點撥、提供思路，讓學生自己去鉆研解決。學生提出的問題，有時會超出教師的預料，教師對回答不出的問題有責任刻苦攻堅，給學生以答復。

通過物理實驗興趣的培養(yǎng)，學生做物理實驗的積極性提高了，學習物理的興趣增加了，學習效率也大大提高了，起到事半功倍的效果。