語文教學(xué)如何訓(xùn)練邏輯思維

孫代敏 李勤

一般來說，小學(xué)生具有形象思維、抽象思維兩種基本形式。形象思維是借助于具體形象來展開的思維過程，亦稱直感思維。抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等來反映現(xiàn)實(shí)的思維過程，亦稱邏輯思維，這是學(xué)生認(rèn)知事物必須具備的基本的思維形式，所以，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯知識(shí)滲透和對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行由淺入深地訓(xùn)練。

一、利用關(guān)聯(lián)詞教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維能力是指按照一定的思維程序進(jìn)行正確、合理思考的能力。它要求對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理……它是采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)聯(lián)詞教學(xué)能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯知識(shí)的滲透和對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練。例如：如果……就……這組關(guān)聯(lián)詞，屬于假設(shè)關(guān)系，可以將它分三類：一是與事實(shí)相反的假設(shè)。如：如果沒有水，動(dòng)植物就不能生存。水是動(dòng)植物生存的必要條件，如果沒有水，邏輯推理的結(jié)果就是動(dòng)植物不能生存。二是對(duì)未發(fā)生的事進(jìn)行假設(shè)。如：“假如明天下雨，我們就不去秋游?！泵魈爝€未來臨，去秋游是未發(fā)生的事。這里包含一個(gè)典型的三段推論：下雨天不能秋游，如果明天下雨，結(jié)論：我們就不去秋游。三是對(duì)一般規(guī)律的行為條件和結(jié)果的假設(shè)。如：我如果上課做小動(dòng)作，就會(huì)受老師的批評(píng)。這又是一個(gè)邏輯判斷推論。學(xué)生弄通了關(guān)系，就能造出邏輯正確的句子。另外，轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞也能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。太陽雖然離我們太遠(yuǎn)了，但是和我們的關(guān)系十分密切。距離遠(yuǎn)，推理結(jié)論是一般關(guān)系就疏遠(yuǎn)，但是太陽和我們的關(guān)系卻十分密切，來一個(gè)大轉(zhuǎn)折。因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞同樣能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。如，“因?yàn)樘栯x我們太遠(yuǎn)了，所以我們看上去只有盤子那樣大?！边@里實(shí)際上也包含一個(gè)典型三段論，即：看東西，近大遠(yuǎn)小，因?yàn)樘栯x我們太遠(yuǎn)了，所以看起來小。學(xué)生學(xué)會(huì)了這層邏輯關(guān)系，造因果關(guān)系句子輕而易舉。實(shí)踐證明，關(guān)聯(lián)詞教學(xué)不僅能夠滲透邏輯知識(shí)，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)學(xué)生歸納，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

課文《四季的美》中“春天最美是黎明”，“夏天最美是夜晚”，“秋天最美是黃昏”，“冬天最美是早晨”。運(yùn)用歸納法歸納起來就是四季的美，即點(diǎn)題又點(diǎn)明中心?！栋讟辶值牡驼Z》有這么一段：“窗下是茫茫林海，隨著山巒起伏，繡出層層疊疊、濃濃淡淡的綠浪……”讓學(xué)生自己分析景物特點(diǎn)：林海，茫茫。山巒：起伏。綠浪：層層疊疊、濃濃淡淡……這一切就歸納出大興安嶺的美?！兑灰沟墓ぷ鳌窂闹芸偫磙k公室陳設(shè)簡(jiǎn)單，分析出周總理生活簡(jiǎn)樸；夜宵只有一碟花生米和一杯綠茶，分析出周總理生活簡(jiǎn)樸。這樣訓(xùn)練就引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般進(jìn)行歸納，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，事實(shí)上每一篇議論文體的課文都是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維最好的文章。

三、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教法，針對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練

新教法層出不窮，出現(xiàn)質(zhì)疑法，討論法，讀者、作者、老師三者思路統(tǒng)一法，綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等等。一般來說，采用何種教法要根據(jù)課文內(nèi)容確定。比如科學(xué)小品文和說明文類邏輯性十分強(qiáng)，教學(xué)抓住課文某部分采用讀者、作者、老師三者思路統(tǒng)一教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維十分有效。例如：《太陽》第一段為：“有這么一個(gè)傳說，古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽……日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”這里就包含了兩個(gè)典型的三段論推論知識(shí)的滲透。其一，箭不能射得很遠(yuǎn)，太陽與地球的距離很遠(yuǎn)，結(jié)論，地球上的人射箭射不到太陽。其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是傳說，結(jié)論，傳說不一定是真的。只要在教學(xué)中滲透了邏輯推論，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能夠不知不覺地參與形式邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，邏輯思維無形中得到了發(fā)展。

邏輯思維與語文教學(xué)有密切的關(guān)系。聽說讀寫既是語文活動(dòng)，也是思維活動(dòng)。聽和讀是通過語言理解別人的思想情感，說和寫是通過語言表達(dá)自己的思想情感。語言與思維的表里關(guān)系使得語文教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著得天獨(dú)厚的條件，只有發(fā)展學(xué)生思維，才能更好地提高學(xué)生語文能力，才能使我們今后的教學(xué)更加得心應(yīng)手，臻于完美。