淺談教學(xué)中運(yùn)用幽默的技巧

摘要教學(xué)中運(yùn)用幽默的技巧是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定正確的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)各個(gè)要素有序的，優(yōu)化的安排，形成教學(xué)方案的過程。就課堂教學(xué)而言，運(yùn)用幽默的技巧是在整體把握課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面所表現(xiàn)的審美化教學(xué)。因此，將幽默運(yùn)用于教學(xué)，并通過技巧性的教學(xué)謀略與課堂教學(xué)行為，可充分得展示教師的教育教學(xué)藝術(shù)，最終在課堂上,取得,出奇制勝的效果。

關(guān)鍵詞幽默；技巧；教學(xué)；學(xué)生；運(yùn)用

幽默是一種美，幽默的語(yǔ)言，可以最大程度地體現(xiàn)語(yǔ)言的審美價(jià)值，是語(yǔ)言中的上品。在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧，能引人思考，給人以智慧的啟迪，具有一定的藝術(shù)魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種積極愉悅的心情，使知識(shí)的傳授生動(dòng)有色。運(yùn)用好課堂幽默，教師應(yīng)擁有一顆幽默心。缺乏幽默的課堂，是難以奏出激昂的交響樂來(lái)的。那么，身為一名教師，怎樣才能讓自己的語(yǔ)言幽默起來(lái)呢？我經(jīng)過幾年的努力，對(duì)教學(xué)中運(yùn)用幽默的技巧有了點(diǎn)滴的心得體會(huì)。

一、準(zhǔn)確理解教學(xué)幽默的內(nèi)涵

幽默是一種穎悟，是閃耀的火花，而靈活的教學(xué)機(jī)智則可以開出絢麗的幽默之花。教學(xué)幽默是教師在課堂中體現(xiàn)出來(lái)的幽默感，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它的表達(dá)方式是同生活幽默緊密相連，一脈相通的。可以說(shuō)，沒有生活幽默就沒有教學(xué)幽默。但由于情景場(chǎng)合的不同，教學(xué)幽默又不等于生活幽默，它的特殊性就在于它要受到課堂教學(xué)的需要及其規(guī)律的制約，它的運(yùn)用，必須服務(wù)于，服從于課堂教學(xué)。因此，它應(yīng)該是經(jīng)過教師從生活幽默中采擷、篩選、提煉出來(lái)的更理想，更富有趣味性，更能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的愉悅輕松感覺的言論行為。而生活中那些庸俗猥瑣，甚至含有諷刺意味的幽默是與教學(xué)幽默不可同日而語(yǔ)的，根本不能讓其“混入”教育教學(xué)藝術(shù)的神圣殿堂。明確了這一點(diǎn)，有利于教學(xué)中正確的把握和運(yùn)用幽默，決定其表達(dá)方式。

二、講究教學(xué)幽默運(yùn)用的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合

教學(xué)幽默是教師鮮明的教學(xué)風(fēng)格的一種體現(xiàn)，它是教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和教師個(gè)性特征相結(jié)合的結(jié)晶，而不是教師隨心所欲，信手拈來(lái)且到處可用的“萬(wàn)金油”。許多講究教學(xué)幽默的教師，在莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)合，在學(xué)生產(chǎn)生躁動(dòng)行為時(shí)，在大庭廣眾之中，一般都不輕易運(yùn)用教學(xué)幽默。如果用之，就顯得與整個(gè)氣氛相悖，甚至在某種程度上助長(zhǎng)了學(xué)生不良行為的擴(kuò)散和蔓延，成為學(xué)生新的釁事之源。

因此，教學(xué)幽默的運(yùn)用，必須講究方式和時(shí)機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，身份與場(chǎng)合的和諧得體，既不可矯揉造作，畫蛇添足，故作姿態(tài)，亂用、濫用幽默來(lái)博取學(xué)生的笑聲，又不能為幽默而幽默。誠(chéng)如老舍先生說(shuō)過：“到了幽默論斤賣的時(shí)候，討厭是必不可少的?！?/p>

三、注重學(xué)生接受教學(xué)幽默心理的探究

一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師摒棄了低級(jí)趣味的油腔滑調(diào)，以詼諧的語(yǔ)言，以玩笑的方式隱藏著對(duì)事物的嚴(yán)肅態(tài)度，能使學(xué)生在愉快的情緒中對(duì)教師的幽默態(tài)度作出肯定或否定的認(rèn)知判斷。但是，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性心理等方面存在著差異，有時(shí)對(duì)教師蘊(yùn)含在幽默言行中的含義并不能真正領(lǐng)悟，甚至?xí)l(fā)生理解上的障礙。遇到這些學(xué)生，教師與其過于講究教學(xué)幽默，倒不如開門見山，直率明了一點(diǎn)好。另外，有些學(xué)生多疑敏感，性情乖戾，心胸狹窄，他們對(duì)教師的幽默容易產(chǎn)生一種抵觸情緒和厭惡行為。

如果在教學(xué)中不了解這一點(diǎn)，教學(xué)幽默非但得不到好的結(jié)果，反而有損于教師崇高的個(gè)體形象，對(duì)學(xué)生接受教育心理的形成帶來(lái)不利因素，甚至走向它的反面。

幽默沒有現(xiàn)成的公式。幽默需要?jiǎng)?chuàng)造，需要出奇制勝。課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默的技巧性，博大精深，但無(wú)論采用哪一種表達(dá)方式，都要把握火候，精心設(shè)計(jì)。教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，接受人文精神的熏陶，激發(fā)起創(chuàng)新的潛質(zhì)，不能僅靠現(xiàn)代化教具，更要依賴于教師的語(yǔ)言技巧來(lái)調(diào)控課堂情緒和氣氛，形成師生之間、生生之間的情感交流、思維碰撞和靈感的迸發(fā)，最終使學(xué)生在幽默的課堂氛圍中交上一份滿意的答卷。

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作者簡(jiǎn)介：丁治成（1978-），男，陜西安康人，小學(xué)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)歷。