巧創(chuàng)教學情境贏獲高效課堂

林國全

摘要構(gòu)建高效課堂，就是讓課堂的每一分鐘都成為全體學生快樂地構(gòu)建知識的寶貴財富。應始終使課堂有趣有味，充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲與上進心，體驗到成功的快樂之感。課堂結(jié)構(gòu)的有趣有味，問題情境的有趣有味，師生、生生互動的有趣有味，欣賞與鼓勵的有趣有味，知識內(nèi)化與能力提升的有趣有味，評價方法與藝術(shù)的有趣有味，等。讓物理現(xiàn)象的成因與解釋成為學生內(nèi)心的一種需要，點燃起學生不滅的求知火把。

關(guān)鍵詞教學情境；高效課堂；激發(fā)

一、善于創(chuàng)造新奇的教學情境，激發(fā)學生求知欲望

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”可以見得，激發(fā)學生提出問題的重要性。然而，如何培養(yǎng)學生“ 問題意識”卻是一件不容易的事情，而且也容易被有些教師簡單地認為“問題意識”就是教師提問學生，即上課時教師應如何從多個角度提問學生。學生仍是在被動的被問，是按老師設計的思路走下去，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。那么，如何才能正確發(fā)揮“問題意識”的實質(zhì)性功能呢？

以新奇的現(xiàn)象，開創(chuàng)課堂的情境，由于現(xiàn)象的新奇，自然地在學生中產(chǎn)生強烈的刺激，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，這時學生頭腦中自然地形成問題：“為什么會這樣呢？”

1.巧用實驗創(chuàng)新，增添新奇性，創(chuàng)造新情境

學習物理必須重視觀察和實驗，利用實驗創(chuàng)設情境，具有直觀、形象等優(yōu)點，例如，研究液體沸點與氣壓的關(guān)系時，可做實驗：向裝有剛開過的水的燒瓶澆以冷水，可以看到水又神奇般地沸騰起來，學生們頭腦中肯定會覺得不明白的奇怪心理，進而會產(chǎn)生問題“這是怎么回事？水不是剛停止沸騰么？又是澆以冷水？”要知道為什么，還得進一步分析原因所在，求知欲望被點燃起來了。再如液化，可用燒開水的演示實驗，引導學生觀察壺嘴冒出的“白氣”及其位置，靠近壺嘴處與稍遠離壺嘴處的不同情況，這又是為什么呢？ 問題又來了。再如，讓同學們透過球形魚缸觀察缸中的金魚，“為什么金魚變大了？又好象跑到缸外去了？”問題自然又來了。在教光的小孔成像、凸透鏡成象的時候，自制一個亮度很高的LED光源，出光口做成一個人的形象，左右不同，左手下垂，右手插腰，這樣成像的效果大不相同了，不僅上下倒立，左右也倒立，讓學生生動有趣中更加深刻地理解實像的“倒立”這一性質(zhì)，又克服了燭焰受風和燃燒變短的影響。在探究“凸透鏡成像規(guī)律”之后，學生對其規(guī)律仍覺得難以理解，為解決這一問題，我再用PPT做成十分逼真的動畫，還用更簡單的四個字即“P（小、大）和F（實、虛）”，“不管成像實與虛，物靠焦點像越大”。讓學生很快地記下了凸透鏡成像的規(guī)律，解題時，學生只要重現(xiàn)這要點，就方便又快捷地正確解題了。學生對“短路”不理解，我就把它比作“過遂道”而“不爬山”，學生很快就理解了；學生越讀越有勁。在一次實驗復習課時，我叫學生拿出一支空的水筆芯，用雙手的食指頭互相壓一壓，再讓學生思考這是說明了什么物理知識，沒想到用這么簡單的零成本的東西還可以做出壓強來，“用這一支空筆芯還可以做出其他的物理實驗嗎？”同學們思維活躍起來，一個接著一個，一共可用這一個不起眼的小東西做了二十幾個物理實驗。物理課中的許多實驗，通過教師的創(chuàng)造性的加工與改造，都能創(chuàng)造出神奇的情境，從而滿足學生的好奇心，激發(fā)學習興趣和求知欲望。

2.巧用多媒體創(chuàng)新，增添新奇性，創(chuàng)造新情境

多媒體引入課堂，其妙無強，能達到滿意的效果。特別是一些動手實驗不能達到的實驗。例如，學“大氣壓”時，由于空氣是透明無色的，看不到也摸不著，大氣層也是這樣，但如果借助計算機或電視等媒體，播放地球及其周圍大氣層情況，就可以創(chuàng)造出一個壯觀而神奇的活靈活現(xiàn)的教學情境。再如，學重力時，播放太空宇航員在太空中失重的情況。

3.巧用故事創(chuàng)造新奇，創(chuàng)造新情境

學浮力時，講阿基米德的故事；學機械運動時，講一戰(zhàn)時一個法國飛行員用手從自己的面上抓住了德國人打來的一顆子彈；學電流時，講安培把馬車當成了黑板；學電話原理時，講貝爾發(fā)明電話的有趣的經(jīng)歷；學功的時候，講焦耳的成功故事等等。

4.巧用圖畫創(chuàng)新，創(chuàng)造新情境

如學習壓強時手指對著圖釘尖做個要按圖釘?shù)氖謩?；學測深井的深度時，畫一個很深的井，井邊畫上一個人在俯視井底，同時又可以進行安全教育 。學定滑輪時，畫一個定滑輪，一邊吊著一包糧食，一邊把一個瘦子吊上去；學杠桿時畫一個小孩把一個大人往上翹，等。

培養(yǎng)學生能夠從現(xiàn)象中提出問題，是成功了一半，然而此時是最重要的時刻，我們?nèi)绾翁幚韺W生提出的問題呢？學生急著得到答案，這時學生的思維最為活躍，所以我們應抓住這一時機，發(fā)揮老師的智慧，一步一步地引導學生的思維，直到學生自己找到答案構(gòu)建知識為止。引導學生建構(gòu)知識，構(gòu)建高效課堂。

二、善于創(chuàng)造優(yōu)良的心理情境，提高學生內(nèi)化知識實效

點燈引路，拔云見天，導入勝境。通過創(chuàng)造新奇的教學情境，學生們頭腦中有幾個為什么和幾個可能，而且產(chǎn)生了一種迫切要知道實質(zhì)的心理，這時教師一定要抓住時機，充分利用引導的功能，細心分析學生思維的方法，找出其已有知識與即得知識之間的距離，然后引導學生如何來建筑這一“橋梁”，讓學生自己來建筑這一橋梁，即自己去探究和發(fā)現(xiàn)知識，在此時，賞識與鼓勵是相當重要的，“你往XX想一想，快要想到了?！?、“你真不錯?！?、“你快要成功了?！钡?，都是激勵學生增強自信心的外在動力。

再者，教師教學態(tài)度與精神風貌；課堂語言特色與藝術(shù)，準確恰當，語言人文，生動形象、優(yōu)美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和激情，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業(yè)性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當?shù)皿w。也是構(gòu)建高效課堂的心理情境的非常重要的因素。