初中生語文個性化閱讀初探

蔡建妲

摘要閱讀能力是學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)，提高閱讀能力能夠帶動識字寫字能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想情感。學(xué)生是閱讀的主人，教師只是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵探究性、創(chuàng)造性、個性化閱讀。

關(guān)鍵詞初中生；個性化閱讀；品質(zhì)培養(yǎng)

個性化閱讀品質(zhì)是指在一定的階段內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，形成適合自身情況的閱讀風(fēng)格并逐漸養(yǎng)成富有個性的自覺的健康的閱讀品質(zhì)。包括養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、閱讀理解能力、表達(dá)交流能力等基本能力。由于每個人在這個世界上都是獨(dú)一無二的存在，先天的遺傳和后天的環(huán)境、閱歷、觀念、修養(yǎng)等，決定了每個人都具有獨(dú)特的個性，其閱讀的感受自然也不同。而閱讀可以給他們提供充足的給養(yǎng)，能擔(dān)負(fù)起構(gòu)筑“精神家園”、重塑“個體人格”、凈化“靈魂世界”的重大使命。因此，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀品質(zhì)就顯得尤為重要了。結(jié)合平時的語文教學(xué)活動，我認(rèn)為從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)踐，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀品質(zhì)。

一、傾聽學(xué)生的聲音

閱讀解文只能是個人行為。閱讀中主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀來喚回直覺經(jīng)驗(yàn)。每一位學(xué)生都有權(quán)利按照自己的方式解讀作品。教師要充分利用學(xué)生資源開展教學(xué)活動，尊重學(xué)生的智慧，把每一位學(xué)生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它，這樣就能使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。而這就要求教師要善于“傾聽學(xué)生的聲音”，一定要沉得住氣，耐心傾聽學(xué)生的陳說。例如：在教學(xué)《春》這一課時，我要求學(xué)生對描寫春花的那一段擬一個小標(biāo)題，學(xué)生的思維非常活躍，答案也五花八門，如：春花圖、百花爭艷圖、花爭春、花兒爭艷、蜜蜂鬧花……如果老師見有一個同學(xué)答案準(zhǔn)確，就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)那就很難更多地了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)了?？梢?，只有善于傾聽，才可能了解學(xué)生的思維；只有善于傾聽，才可能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；只有善于傾聽，才真正有可能實(shí)現(xiàn)“相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”，做到“分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念?！?/p>

二、多角度解讀文本

課堂教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考留出一定的時間，盡可能讓學(xué)生用經(jīng)驗(yàn)、情感對作品進(jìn)行解讀，又要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多向解讀。教師可以針對某個問題提出多種解答思路，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境去發(fā)散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。例如：在教學(xué)《盲孩子和他的影子》一文時，為了幫助學(xué)生理解主題，我首先讓學(xué)生從盲孩子為什么能獲得光明這個角度去思考。學(xué)生通過全面閱讀課文后知道：是影子、螢火蟲、太陽、月亮和燈光的愛使盲孩子得到了光明，由此學(xué)生領(lǐng)會到作者想要表現(xiàn)的主題是“關(guān)愛弱者，只有愛才能使他們感受到生活的光明美好?！逼浯危矣肿寣W(xué)生從另一個角度去思考，即“影子為什么能獲得生命，變成一個美麗的孩子” ？學(xué)生通過再次閱讀課文明白，影子對盲孩子的關(guān)愛使它獲得了生命，這說明“給別人幸福，自己也能獲得幸?！薄＿@也可以是本文想要表現(xiàn)的主題?？梢?，教師多角度的提問能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、豐富性和靈活性，使學(xué)生對作品的閱讀更加有創(chuàng)意。

三、善于質(zhì)疑 深層挖掘

教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，大膽提出自己的困惑。要讓學(xué)生不斷地閱讀文章、不斷地尋找問題、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地提出問題。對學(xué)生提出的問題，只重數(shù)量，不計重量，實(shí)行問題無錯原則，然后組織引導(dǎo)學(xué)生評論，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題最多，哪些問題提得好、哪些問題對大家有啟發(fā)、哪些問題最新穎、哪些問題最富于挑戰(zhàn)性等，以激起學(xué)生認(rèn)識的沖突，促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣，學(xué)生個性閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。

四、靈活、多樣的閱讀教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在教學(xué)活動的發(fā)展過程中帶有規(guī)律性的活動及其發(fā)展過程。教學(xué)模式是多種多樣的，它因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的以及教學(xué)對象和條件的不同，可以有不同的設(shè)計和選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動才能為其接受，因此，在閱讀教學(xué)中“授之以魚，不如授之以漁”同樣重要。教師應(yīng)有意識地建立靈活、多樣的閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒。例如，內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學(xué)生互學(xué)互教互評；文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教，拓展愉悅空間。

五、多元化的個性閱讀評價機(jī)制

依據(jù)新課程理念的評價標(biāo)準(zhǔn)，語文課程評價應(yīng)加強(qiáng)形成性評價并重視定性分析。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價值?？梢?，學(xué)生的個性閱讀能力的評價絕對不能僅憑試卷中“閱讀與對話”的幾個閱讀題來下定論，也不能由教師一個人來完成，而應(yīng)建立靈活的、多元的評價機(jī)制。

閱讀是讀者與作者、文本在情感上的個性交流與對話的過程，閱讀的快樂不在人家告訴你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來。閱讀時，需要投入熱情，需要調(diào)動知識，需要發(fā)揮想像，需要表現(xiàn)敏捷，這些都必須以讀者個人特有的閱讀品質(zhì)為基礎(chǔ)。初中階段正是學(xué)生個性化閱讀品質(zhì)形成時期，教師要善于做好組織者和引導(dǎo)者的工作，有效地處理好學(xué)生個性發(fā)展與共性交融的關(guān)系，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)和交流方式培養(yǎng)自己的個性化閱讀品質(zhì)。這對提高學(xué)生的個性化閱讀能力以及學(xué)生個體心智的協(xié)調(diào)發(fā)展都很有好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].人民教育出版社，2001（11），2011（55）.

[2]周勝.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考[D].福建師范大學(xué)，2002（8）.