試析小學美術作業(yè)評價

周慶陽

摘要 在小學美術課中，美術作業(yè)評價能夠有效提高學生美術的能力。根據多年的教學經驗分析了小學美術作業(yè)不恰當的評價方式，從課內評價和課后評價兩個方面探討了小學美術作業(yè)評價方式，以期使每位學生的美術能力得到發(fā)展和提高。

關鍵詞 小學美術作業(yè)；評價方式

在小學美術課堂上，每個學生的美術作業(yè)都具有其獨特的閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的這些“亮點”，使學生的審美個性得到發(fā)展。當然，每個孩子在美術作業(yè)中偶爾會出現(xiàn)不足或需要改進的地方，這就更需要教師的引導。但是不恰當的教學評價方式會制約學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

一、小學美術作業(yè)不恰當的評價方式評析

小學美術作業(yè)不恰當的評價方式，具體有以下幾種：一是教師的獨斷評價。這些教師往往以成人的要求來看待學生的作品，并從“畫得像不像、技法上的欠缺”上來評價，貶低學生的繪畫成果，使其喪失學習美術的興趣，阻礙了學生自由個性的發(fā)展。二是作業(yè)的等級評價。教師一味地對學生的美術作業(yè)評出“優(yōu)、良、及格、不及格”的等級評價或直接打上分數，大多數學生只會匆匆看過，而不會思考自己的作品為什么會是這個評價結果，哪里有欠缺，哪里應改進，以至于評價對于學生來說毫無意義。三是過于寬松的鼓勵。適時適當的鼓勵可以促進學生的進步，但是過于寬松的鼓勵，來評價學生的作業(yè)，時間長了學生會開始懷疑老師的做法，這樣的評價對他們美術學習的進步沒有幫助。四是教師的包辦評價。這樣的評價方法使學生不能參與到自評、互評這一過程，對學生的進步有一定的阻礙因素。這樣的評價不利于學生對美術作品的自我完善，學生不能自覺地參與到對美術作業(yè)的反省和改進中來。

二、小學美術作業(yè)評價方式探討

1.結課環(huán)節(jié)（課內）進行的作業(yè)評價

這種評價環(huán)節(jié)為大多數教師所采用，但方法總是欠妥。在許多美術課中，經?？吹饺狈δ康男缘脑u價，純粹圍繞“哪件作品最漂亮”“你最喜歡哪張畫”這些看起來可以適合任何一堂課的所謂評價要求來進行。評價過程雖熱鬧活躍，但對學生審美能力的提高沒有明顯的幫助。有些評價活動只是為了評價而評價，沒有提出評價要求讓學生自由發(fā)揮，有應付差事之感。當然，課內階段的作業(yè)評價可使學生獲得成功感，提高學習美術的興趣，促進審美表達的自由與學習品格的發(fā)展。

下面我以《畫花樣》一課為例。這是三年級的一堂設計創(chuàng)意課，經過欣賞、啟發(fā)、探索交流后，圍繞如下作業(yè)要求進入創(chuàng)作：（1）用線描的方式設計一個花樣；（2）畫出花樣的造型美與裝飾美，注意線條的變化；（3）用自己喜愛的工具和線條并用不同的顏色自由組合。在此提出的作業(yè)要求，為后面的作業(yè)評價明確了方向。由于學生是按教師布置的作業(yè)要求來創(chuàng)作，“作業(yè)要求”就是教學目標的具體化，所以教師提出的要求對學生作業(yè)與評價都具有“目標”的意義。當我請各位同學按照作業(yè)要求推薦和評價自己的作品時，學生1說：“這是我設計的花樣，線條和造型上很有特點?！睂W生2說：“我設計的花樣在裝飾上和大家不同，我注意了線條的疏密變化，看起來很簡潔。”……許多學生作品效果較好，都會踴躍舉手對作品展開評價，但角落里的幾名學生顯得很膽小，不敢舉手。我馬上意識到這是一些需要關注的“評價不參與群體”。我選擇了一個叫馬驍的學生的作品說：“老師要與馬驍同學一起來評這件‘出乎意料的作品。”可這名學生畫面效果確實不好，有些學生私底下小聲偷笑。馬驍的臉漲得通紅，以為我會批評他，沒想到我在這幅作品上畫了個“☆”，說：“用線條的方式完成設計可以得到一顆星。”其他學生都羨慕地靜了下來，她也露出了驚異的目光，之后又露出欣喜的笑容。這時，教室里的氣氛變得更加活躍，角落里的學生也紛紛拿出自己的作品評價，這節(jié)課成功地獲得了預期的作業(yè)評價效果。

上述的教學中，我及時地關注了課內環(huán)節(jié)的生成性教學資源，從而取得較好的教學效果。因此，我認為，在課內環(huán)節(jié)評價需要把握以下兩點：一是設計開放而有針對性的評價要求；二是評價的重點是激發(fā)學生的自主評價，但老師的引導不可或缺。

2.課后進行的作業(yè)評價

在課后，教師主要采用面批與背批相結合的評價方式。（1）單獨面批。單獨面批可使學生感受教師對他們的愛護與關懷，可針對具體問題具體分析。以《我們的百草園》一課為例，在批改到賈俊杰同學的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他的寫實能力強，對復雜的花朵細節(jié)處表現(xiàn)較好。于是，我找來這名同學問：“賈俊杰同學，你的‘百草園畫得不錯，局部表現(xiàn)得很細致，老師想請你談談經驗?！彼冻鲶@喜的目光說：“老師，我平時就喜歡搜集花卉的照片來看，今天這節(jié)課我很喜歡，所以觀察得很仔細?！蔽衣牶罂隙ǖ卣f：“觀察得仔細是你成功的基礎，老師借你一本關于花卉的書，希望你繼續(xù)保持觀察的好習慣?！蓖ㄟ^這次批改，這名學生對戶外寫生的興趣更濃了。（2）座談式面批。這種形式比較親切，營造了一個近距離的溫馨氛圍。以《假如我變小》為例，當老師批改學生作業(yè)時，不禁被學生夸張的造型所感動，于是突發(fā)奇想，找來幾名繪畫方法較夸張的同學一起來批改，共同享受賞評中帶來的快樂。大家在談笑聲中觀賞同學們的作品。有的同學提出：“這樣的賞評活動太好了，應該全班同學一起參加?！保?）背批。背批有以下優(yōu)點：一方面可使評價活動全面、快捷，在各自的評價中能體現(xiàn)出客觀、公正，并能涉及到學生們內心的想法、意念、情感及個性化、創(chuàng)造性等方面難以測評的因素；另一方面可節(jié)省評價時間，提高評價效益。美術教師可以設計一份帶有自評、他評、師評的表格。這種“背批”式作業(yè)評價，有利于教師對學生的美術學習較全面了解，還可讓學生有了整體的自我反思。

總之，美術作業(yè)的評價是為了促進學生在美術學習中得到可持續(xù)性的發(fā)展，要根據具體需要加以靈活運用。美術作業(yè)評價應該是多元、開放的評價標準，與基本作業(yè)要求相結合，這樣才能使每位學生的美術能力自由地發(fā)展和提高，讓學生在廣闊的繪畫天空中自由翱翔。