教學行為改變始于認識的改變

梁山

摘要面對課改與減負，高中物理實驗教學對高中物理教學的影響逐步加深，文章從實驗教學的重要性、做好實驗教學對老師的要求以及教學過程的改進等幾方面展開論述。

關(guān)鍵詞實驗；教師修養(yǎng)；教學方式

在課改與減負背景下，高中物理地位悄然變化。教學中，實驗的教學不可避免。但很多學校都把物理實驗教學放在一個很低的位置上，以講代做情況較多。這與社會發(fā)展對人才的要求形成尖銳對立。新課標用“科學探究”一詞來強化對物理實驗的重視，我們實在對實驗教學的問題有必要從新認識。

一、對實驗教學重要性的再認識

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中實驗的重要性毋庸置疑。高中物理新課程標準中，關(guān)于知識與技能的目標第二條就規(guī)定：認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。

（1）物理實驗是物理學的重要組成部分。物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建立，每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有堅實的實驗基礎(chǔ)。學習實驗可以更好建立概念，領(lǐng)會定律。

（2）物理實驗能有效激發(fā)學生的學習興趣。物理比較枯燥，概念、公式、推理和運算，對很多學生來說都很無趣。物理實驗形象，直觀，給學生真實的感受，感性的認識。如此，更能引導他們的注意力，激發(fā)他們控索未知領(lǐng)域的興趣，在觀察的基礎(chǔ)上自然的產(chǎn)生動腦動手的欲望。從而讓學生真正成為學習的主體，從被動學變成主動要求學。

（3）物理實驗培養(yǎng)學生的多種能力。從實驗的設(shè)計，儀器制作、調(diào)試、使用，到實驗過程的控制，實驗結(jié)果的處理分析，每個環(huán)節(jié)都有不同要求，每個環(huán)節(jié)的完成都需要一定的知識與能力，通過完整的實驗教學才能有效的完成這些培養(yǎng)目標，進而真正達到物理教學目標。

二、對物理教師修養(yǎng)的再認識

作為物理教師，要想做好實驗教學，有幾點問題應(yīng)當引起注意：（1）教師自身的實驗操作能力。教人做，自己先會做，而且要熟練，知道實驗中可能存在的問題。對操作要能做到眼快，手熟，感覺敏銳。做好示范，在熟練的同時當然還要動作規(guī)范，以免給學生造成誤解。（2）要有嚴謹?shù)膽B(tài)度和實事求是精神。對這問題，我們習慣口頭上對學生的強調(diào)，而事實上身教勝于言教。作為教師，對物理中出現(xiàn)的問題應(yīng)當有過思考，做過實驗，進行過驗證。（3）制作教具的能力。實驗教學中，演示實驗的教具是個非常重要的東西。好的教具能對我們的教學起到事半功倍的作用。

三、對于高中物理實驗教學方式的再認識

高中物理實驗教學是培養(yǎng)學生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學生物理思維的訓練過程。應(yīng)精心設(shè)計實驗教學方式，以用于不同的實驗活動，滿足學生的不同需求，達成各種實驗目標，使物理實驗更適合學生的學習，促使學生積極地參與和體驗。教學方式應(yīng)當立足以下幾點：（1）演示實驗應(yīng)當盡可能的與學生實驗相結(jié)合。教師通過演示實驗為學生起示范作用，學生自己動手操作，這樣變學生觀察主體為實驗主體、激發(fā)學生實驗興趣和更好地培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立研究物理問題能力的有效渠道。因此在課堂實驗教學中要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎(chǔ)。這種方式，加強了師生交流，體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生自主學習，自主探究的機會，更有利于學生的發(fā)展。（2）把一些驗證性實驗讓學生自主完成，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主探究性實驗。驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假設(shè)，為驗證這種認識或假設(shè)是否正確而進行的一種實驗。探究性實驗是指在未知結(jié)果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設(shè)計、實驗操作、分析綜合、得出結(jié)論并對結(jié)果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關(guān)注“正確的實驗結(jié)果”，更重要的是使學生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀?？梢赃@樣說，驗證性實驗是對前人已有結(jié)論的確認，而探究性實驗則是一個完整的科學研究過程，明顯后者更有技術(shù)含量一些。以往，教材怎么安排我們就怎么教，當然也受客觀條件限制，學生實驗基本都是驗證性實驗，明確的實驗的，明確的實驗方案，已知的實驗結(jié)論，在過程中學生能享受到的科研樂趣是非常少的，而探究性實驗則不同，學生可以有更多的選擇余地，在更為自由，寬廣的環(huán)境下享受自主探究的樂趣。（3）部分演示實驗借助多媒體技術(shù)。演示實驗目的主要在于通過真實的、直觀的現(xiàn)象讓學生更容易接受知識，理解原理。然而，在實際教學中，有些問題以中學里有限的實驗條件很難做到良好的演示效果，我們可以在多媒體技術(shù)演示實驗中可以獲得支持：第一，利用實物投影把一些較微小的實驗現(xiàn)象進行放大，使一些水平面上的實驗不用學生圍到講臺邊就可以看到。例如水波的衍射現(xiàn)象。第二，把一些本校無法完成或者是課堂上無法做的實驗通過視頻錄象播放給學生看。例如，汽車在啟動和急剎車時乘客的狀態(tài)反映（慣性現(xiàn)象）。第三，利用動畫演示，展示物理過程，把一些抽象概念實體化。

將多媒體技術(shù)與演示實驗相結(jié)合為師生提供了探究的平臺，不僅增加師生間的互動參與，加大課堂容量，在一定程度上也拓寬學生的視野，加深學生對知識的理解，同時也留給學生更充裕的討論、動手操作時間，從而提高教學效率，有利于教學難點的突破、學生主體性的發(fā)揮。

總之，課堂的主體是學生，老師只是起引導作用，在實驗教學中，尤其重要的是讓學生參與，有更多的機會動手動腦，體現(xiàn)讓學生自主學習，自主探究的目標。如此，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生各方面的能力，對學生今后的學習與發(fā)展有著深遠的意義。