談?wù)劯咧猩铩皩W(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化

劉瑩

摘要： 如何做好生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，為生命科學(xué)輸送優(yōu)秀的人才，是每一個(gè)高中生物教師都面臨的課題。然而面對(duì)高中階段薄弱的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏上進(jìn)的學(xué)習(xí)心理的學(xué)生，要讓生物考生整體素質(zhì)有較大的提高，的確存在一定的困難。本文就高中階段生物學(xué)科“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略提出一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 高中生物科“學(xué)困生”成因轉(zhuǎn)化策略

由于人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)及對(duì)生物學(xué)科的各種誤解，一直以來(lái)，社會(huì)上對(duì)生物學(xué)科的重視程度并不高，在現(xiàn)行高中的各學(xué)科教育中生物學(xué)科相對(duì)較薄弱，并且出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的生物科“學(xué)困生”。生物學(xué)科的“學(xué)困生”指的是智力正常，學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到《中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)生［１］。做好生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作就成了生物教學(xué)中的重要一環(huán)?；仡欉@幾年的教學(xué)，我對(duì)于提高生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，有了一些感受與體會(huì)，下面就對(duì)生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題共同探討。

一、生物科“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)：

1.基本概念、定律含糊性。

薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)使得學(xué)生不能用生物學(xué)的語(yǔ)言重組概念。實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程、生理實(shí)質(zhì)只知其一，看課本不重視概念的理解，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：遺傳性和適應(yīng)性，分不清概念之間的區(qū)別點(diǎn)，只知道有一個(gè)概念的存在，沒(méi)有從概念的實(shí)質(zhì)上去理解或找不著理解三個(gè)概念的突破點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系性。

書(shū)本中形象的生物插圖是了解生物個(gè)體變化和相互聯(lián)系的最直觀材料，然而，生物科“學(xué)困生”對(duì)于書(shū)本中的圖像識(shí)記能力不強(qiáng)，沒(méi)能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以回答教材中敘述的問(wèn)題，在生物體內(nèi)的微觀世界模糊不清，說(shuō)不上到底有些什么，怎樣反應(yīng)，內(nèi)在有何種聯(lián)系。他們不肯主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：知道生物膜系統(tǒng)的存在，但各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)間如何聯(lián)系在一起，書(shū)本中舉什么例子說(shuō)明這一問(wèn)題，問(wèn)題一提出,思路就會(huì)變得紊亂，且由于以往形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意花時(shí)間去整理。

3.課堂缺少的積極性。

課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)重視程度不夠，沒(méi)有正確面對(duì)問(wèn)題。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然，應(yīng)付了事。缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)總顯得有點(diǎn)漫不經(jīng)心，對(duì)待問(wèn)題避而不答。

4.課后復(fù)習(xí)缺乏自覺(jué)性。

由于一直以來(lái)，生物科“學(xué)困生”形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師課堂布置的課后練習(xí)與作業(yè)，不愿多加思考，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容和自我提高，不追求解題的依據(jù)，沒(méi)有知識(shí)間的聯(lián)系思路，學(xué)到哪算到哪。解題只要求答案，不求過(guò)程步驟，缺乏邏輯性，更沒(méi)有正確評(píng)估自己知識(shí)水平。例如光合作用的反應(yīng)方程式：

生物科“學(xué)困生”總是以為能記住反應(yīng)式地不愿多花心思去搞明白光合作用的全過(guò)程和各步驟，一旦考試，總是會(huì)缺胳膊少腳，反應(yīng)式寫(xiě)得丟三落四，出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。

5.沒(méi)有成功感，學(xué)習(xí)失去競(jìng)爭(zhēng)性。

一直以來(lái)，報(bào)考生物的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)上找不著歸屬感與成功感，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)、考試抱著僥幸心理。沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，應(yīng)付了事。不愿意認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)考，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

總之，在生物科“學(xué)困生”的身上我們可以看到薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性,失去主動(dòng)性的學(xué)習(xí)只會(huì)背上沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，不求甚解，嚴(yán)重地影響了智力發(fā)展。因此注重生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高生物高考的選拔率具有重要的意義。

二、生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略。

1.增加“情感投資”，良化師生關(guān)系。

“學(xué)困生”由于各種因素容易產(chǎn)生自卑感，失去上進(jìn)的信心。他們的情感都較豐富，更需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)。在教育實(shí)踐中，要幫助他們尋找“閃光點(diǎn)”、“根據(jù)地”，建立“起飛”基地，讓他們學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)情況，從劣勢(shì)中找出自己的優(yōu)勢(shì)［２］。當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，教師的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定是他們的動(dòng)力。在實(shí)際轉(zhuǎn)化工作中，消除“學(xué)困生”的心理障礙，使他們對(duì)老師產(chǎn)生信任，是做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的首要環(huán)節(jié)，有利于轉(zhuǎn)化。隨時(shí)注意“學(xué)困生”的情緒變化，主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流，對(duì)他們多點(diǎn)尊重，多點(diǎn)體諒，多增加“感情投資”，促進(jìn)“學(xué)困生”良好情感的形成，從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心，打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。

2.打破“定局”論，優(yōu)化課堂教學(xué)。

著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！鄙锝處熞D(zhuǎn)化生物科“學(xué)困生”，除了要有良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于生物教師個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)。優(yōu)化課堂教學(xué)，將講、思、練有機(jī)結(jié)合好，提高復(fù)習(xí)的效率。有些生物老師認(rèn)為后進(jìn)生心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)素質(zhì)差、前途暗淡，把力氣花在他們身上，事倍功半。作為教育者，我們要厚道，絕不可以吝嗇寬容與鼓勵(lì)，心往一處想，勁往一處使，學(xué)生才能感受到被關(guān)注與被重視，才能為他們下一步的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

3.夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系。

高中注重的是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，如何夯實(shí)基礎(chǔ)，提高效率？生物科學(xué)更為注重圖像與實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，基本概念是學(xué)習(xí)的根本，通過(guò)例題練習(xí)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)及分析是掌握基本概念的一個(gè)好方法。

例如：下列關(guān)于細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳的敘述中,不正確的是（）。

A.后者的后代不會(huì)出現(xiàn)性狀分離

B.前者是由染色體上的DNA控制

C.兩者共同控制著生物的遺傳性狀

D.兩者的遺傳物質(zhì)都是DNA

這道題目主要是考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳兩者概念上異同，在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以提問(wèn)：什么是細(xì)胞核？什么是細(xì)胞質(zhì)？先通過(guò)一個(gè)比較簡(jiǎn)單的概念引出核遺傳與質(zhì)遺傳的概念，然后羅列出細(xì)胞質(zhì)遺傳的兩個(gè)主要特點(diǎn)：母系遺傳與后代不出現(xiàn)一定的性狀分離比。一道題復(fù)習(xí)了四個(gè)基本概念和兩種遺傳現(xiàn)象的區(qū)別。在生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，以題帶復(fù)，以復(fù)帶練，通過(guò)實(shí)練來(lái)加深知識(shí)的記憶與加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情緒。

4.重點(diǎn)鍛煉培養(yǎng)，活化學(xué)科教學(xué)。

（1）注重鍛煉，耐心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。生物科“學(xué)困生”的自覺(jué)性比較差，“一改、二松、三無(wú)蹤”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化最棘手的問(wèn)題。在生物教學(xué)中如何才能鞏固轉(zhuǎn)化的效果呢？教師對(duì)他們的高度重視是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。在他們?nèi)〉贸煽?jī)后，教師要讓他們感受到所取得的成績(jī)是有所作為的。例如：在考試后，他們做對(duì)了某一道題，教師可以事先做好“導(dǎo)演”，在評(píng)卷過(guò)程中，讓他們來(lái)評(píng)這一道題目，并給予充分的肯定。表?yè)P(yáng)與贊賞是學(xué)困生自我轉(zhuǎn)化的強(qiáng)大動(dòng)力，生物科“學(xué)困生”由于各種的原因，更容易被其他學(xué)科的教師所忽視。生物教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。哪怕是微小的進(jìn)步，也加以表?yè)P(yáng)與贊賞，使他們感到老師的關(guān)注和期望。但對(duì)于他們的錯(cuò)誤，教師一定要及時(shí)提出并引導(dǎo)，要求立刻改正，跟蹤到底，一錯(cuò)再錯(cuò)，一定要嚴(yán)肅處理。

（2）形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較差，依賴性強(qiáng)，注意力不集中，學(xué)習(xí)意志力薄弱，遇到困難不肯動(dòng)腦子，學(xué)習(xí)不起勁。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重布置作業(yè)的難度控制，選擇一些直觀題和客觀題。例如：書(shū)本上的一些操作過(guò)程或步驟，圖像的填涂及補(bǔ)充，各種生理過(guò)程的表述，等等。盡量提高學(xué)生的得分率，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從最低點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，引導(dǎo)學(xué)困生的思考。教師在評(píng)題時(shí)也要注重啟發(fā)式的教育方法，多讓他們動(dòng)腦子，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題，幫助他們獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.教師自我歸因，教育教學(xué)理性化。

在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)選考生物科的學(xué)生除了自身客觀原因，還有一部分受生物教師的個(gè)人魅力的影響。正所謂“親其師而信其道”，一部分學(xué)生因生物教師靈活的教學(xué)方法、深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、獨(dú)特的人格魅力或精明的處事方式等學(xué)習(xí)生物的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。為了更好地做好生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，教師必須擁有扎實(shí)的教育理論、靈活的教育方法、正面的個(gè)人品德、寬廣的包容情懷，去感染生物科學(xué)困生對(duì)生物科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

社會(huì)中對(duì)生物學(xué)科的一些偏見(jiàn)導(dǎo)致生物科部分學(xué)生產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的自卑心理，復(fù)雜的選科背景，個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣是生物科“學(xué)困生”的重要成因。生物教師在教學(xué)過(guò)程中要更為注重生物考生的心理狀況，多從學(xué)習(xí)情緒上輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)的手段，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。我相信，在未來(lái)的生物教學(xué)中，一定會(huì)涌現(xiàn)出更為優(yōu)秀的生物考生，為生物科學(xué)提供更為充足的力量。

參考文獻(xiàn)：

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