體育教師專業(yè)發(fā)展的困境探析

王智欽

摘要： 自實(shí)施課程改革以來，體育教師的專業(yè)發(fā)展中凸顯了許多值得思考的問題，體育教師的專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)今教師教育改革的重要取向。本文通過深入學(xué)校調(diào)查，并查閱了文獻(xiàn)，對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展存在的困境進(jìn)行了深入的剖析，并對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展提出了建議，希望能為教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 體育教師專業(yè)發(fā)展困境

隨著課程改革的不斷深入，各種問題層出不窮，有課程設(shè)置的問題、教材編寫問題、課程實(shí)施問題、教師專業(yè)發(fā)展問題等。英國著名課程學(xué)者斯藤毫斯指出：“沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革。”因此，教師的專業(yè)發(fā)展問題是課程改革過程中出現(xiàn)的急需解決的關(guān)鍵問題之一。通過對(duì)20所農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)歷、論文發(fā)表情況、訂閱書刊情況、參加培訓(xùn)情況的調(diào)查，得出當(dāng)前影響體育教師專業(yè)發(fā)展的有兩個(gè)主要因素：一是教師個(gè)人問題；二是學(xué)校大環(huán)境的影響（領(lǐng)導(dǎo)、器械、教師待遇和工作量）問題。

1.內(nèi)部因素（教師自身問題）

1.1教師個(gè)人自我發(fā)展動(dòng)力不足。

自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識(shí)缺乏，被動(dòng)性（即迫于工作或升職壓力）的專業(yè)發(fā)展突出。大部分教師參加進(jìn)修的原因是“獲得學(xué)歷”或者“學(xué)校要求”。因此，無論為晉升職稱而參與的崗前培訓(xùn)，還是在職常規(guī)繼續(xù)教育等，都是在一定行政化驅(qū)使下進(jìn)行的，行政命令忽視教師自身要求的事實(shí)，以形式主義的方式推動(dòng)在職教師勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。且受訓(xùn)教師總是懷著強(qiáng)烈的功利意識(shí)，企圖通過一定的形式而獲得相應(yīng)的證明達(dá)到應(yīng)付的目的。因此，他們大多對(duì)在職培訓(xùn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度冷淡。

1.2專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊。

雖然有一部分體育教師將自己以后的努力方向定位在專家型教師上，但是大部分體育教師對(duì)此問題沒有考慮過。而且，大部分體育教師對(duì)專家型教師與一般型教師之間的區(qū)別并不十分清楚。這種模糊性所導(dǎo)致的后果就是體育教師自主發(fā)展可能性的缺失。

1.3教師工作態(tài)度取決于全面的評(píng)價(jià)。

各學(xué)校對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)考核方法不盡相同，但在大多數(shù)的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)與考核只是面上（上課出勤）的問題，實(shí)際上這種考查體育教師只要稍稍留意就能過關(guān)：上課沒有領(lǐng)導(dǎo)“關(guān)心”，只要不出危險(xiǎn)，就得過且過。有的學(xué)校只要體育教師在縣級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)或?qū)ｍ?xiàng)比賽中取得好名次，就一好百好，部分體育教師就憑這一手，自得其樂。部分教師認(rèn)為只要平日能帶出幾個(gè)好學(xué)生，在比賽時(shí)取得好名次，憑經(jīng)驗(yàn)、能力就可以“上崗”，導(dǎo)致部分教師平日不能積極進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

2.外部因素（領(lǐng)導(dǎo)、器械、教師待遇和工作量）

2.1學(xué)校因素。

在很多農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，再加上領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育學(xué)科本身存在偏見，導(dǎo)致很多上級(jí)組織的體育教師競賽、體育學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目都因?yàn)轶w育學(xué)科在他們看來不是那么重要而不派體育教師參加，導(dǎo)致很多教師失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能及時(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，體育學(xué)習(xí)僅靠一兩份專業(yè)刊物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.2學(xué)校要注意體育教師的工作量問題。

調(diào)查得出，每個(gè)體育教師周課次數(shù)平均達(dá)到了16.7節(jié)，其中超過20節(jié)的教師有27人，占30.68%。有的教師一個(gè)人上了3—4個(gè)年級(jí)的體育課，周備課次數(shù)達(dá)到了6—8節(jié)，個(gè)別體育教師，一個(gè)人教六個(gè)年級(jí)，周課次數(shù)達(dá)到了36節(jié)，平均每天上6—7節(jié)課，寫兩個(gè)教案，再加上早操、課間操、課外活動(dòng)、群體活動(dòng)、學(xué)生體育課成績考核、統(tǒng)計(jì)，體質(zhì)檔案的填寫，影響了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)是決定體育教師工作量的主要因素，也是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。

2.3學(xué)校要加大對(duì)體育器械投入。

器材短缺，學(xué)校經(jīng)濟(jì)緊張，尤其是農(nóng)村學(xué)校操場條件差，體育器械少，平日教學(xué)用的最基本的器械都保障不了，連續(xù)兩三年不能對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有體育設(shè)施進(jìn)行維護(hù)，更不必說是投資建設(shè)了。器械少，不投資，體育教師就充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，學(xué)生自帶器械，教師自制器械，堅(jiān)持把體育課上好。可是如果上單杠、雙杠、支撐跳躍、技巧類的課沒有墊子，這些課程就無法上。“出了問題自己負(fù)責(zé)”，一名體育教師又有多強(qiáng)的承受能力？學(xué)校器械短缺，也是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

3.促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行者從理論上說，包括政府教育部門、教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者和執(zhí)行者。目前世界各國采用培訓(xùn)班、研修班和課題研究、自學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)、社會(huì)考察等形式，通過教師進(jìn)修學(xué)院、廣播電視電腦網(wǎng)絡(luò)和教研科研學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)、國內(nèi)外進(jìn)修考察、教師自我進(jìn)修或以學(xué)校為基地進(jìn)修等途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.1增強(qiáng)體育教師的專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。

政策和制度的保障固然是體育教師專業(yè)化得以實(shí)現(xiàn)的必要條件和基本前提，但要實(shí)現(xiàn)體育教師整體的專業(yè)化還必須通過每個(gè)體育教師個(gè)體的專業(yè)成長和發(fā)展實(shí)現(xiàn)。為此，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)體育教師的內(nèi)在主動(dòng)性，激發(fā)其自我學(xué)習(xí)、自我完善和自我提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)體育教師參加各種層次的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)和研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)，依靠個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展達(dá)到實(shí)現(xiàn)整個(gè)職業(yè)專業(yè)化的目標(biāo)。

此外，學(xué)校要與其他發(fā)達(dá)地區(qū)知名的同類學(xué)校建立固定的聯(lián)系，及時(shí)捕捉教改信息，跟蹤當(dāng)代教育科研的發(fā)展趨勢，最大限度地利用各種教育資源，促進(jìn)體育教師專業(yè)化水平的提高。

3.2學(xué)校要建立學(xué)習(xí)機(jī)制。

3.2.1為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)，建議學(xué)校選派代表要帶著任務(wù)參加培訓(xùn)，代表回校后要對(duì)其他人進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，學(xué)校要重視這個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

3.2.2建立激勵(lì)學(xué)習(xí)制度，多給體育教師訂閱必要的教學(xué)參考資料，激勵(lì)教師積極參與學(xué)習(xí)。

3.2.3建立集體教研制度。嚴(yán)格學(xué)校的體育教研制度，加強(qiáng)對(duì)體育教研的管理，切實(shí)重視體育教研工作。

在高層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)、長效的學(xué)習(xí)機(jī)制、人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，每個(gè)人都能改善心智模式，克服經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等思維定勢的影響。學(xué)習(xí)、反思、檢討、群體診斷，這是發(fā)現(xiàn)問題、整合智慧，促使團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、相互幫助、改善業(yè)績的重要方式。

3.3從集體備課活動(dòng)中獲得成長。

集體備課是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，開發(fā)潛能，提高教學(xué)效率和教訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。因此，每個(gè)體育教師都應(yīng)該重視集體備課活動(dòng)，把集體備課活動(dòng)當(dāng)成自己專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新加快，對(duì)每個(gè)人來說，具備再學(xué)習(xí)能力是成長發(fā)展的關(guān)鍵。體育教師應(yīng)該敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分利用現(xiàn)有資源、條件，不向困難低頭，努力把學(xué)習(xí)當(dāng)作生命存在的方式，以課堂研究為陣地，向?qū)I(yè)方向進(jìn)擊。這就要求每一個(gè)體育教師都必須創(chuàng)新，以崗位求平臺(tái)，學(xué)習(xí)求自新，研究求突破，創(chuàng)新求卓越，工作求地位，從而提高專業(yè)素質(zhì)。