例談運(yùn)用多種形式練筆

郎德儉

摘要： 中學(xué)語文教師提高學(xué)生語文素養(yǎng)是義不容辭的職責(zé)，而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵則是提高學(xué)生的寫作水平。那怎樣才能提高學(xué)生的寫作水平呢？作者認(rèn)為作文教學(xué)除了完成單元教學(xué)的目標(biāo)外，還應(yīng)該加大學(xué)生平時(shí)練筆的力度，采用多種形式練筆，養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習(xí)慣。這樣才能打好基礎(chǔ)，練出質(zhì)量，練出水平。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)練筆方式

按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及單元教學(xué)的要求，按照語文課堂教學(xué)的習(xí)慣做法，兩周寫一篇作文，似乎是情理之中的事情。但僅僅靠一學(xué)期10篇左右的作文訓(xùn)練，要想提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)在難上加難?！墩n標(biāo)》對寫作教學(xué)的要求這樣表述：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！庇纱丝梢姡魑慕虒W(xué)達(dá)到單元教學(xué)的目標(biāo)還不夠，還要進(jìn)一步加大學(xué)生平時(shí)練筆的力度。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功?！薄氨鶅鋈撸且蝗罩??！睂懽髂芰Φ奶岣?，也非一日之功，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)勤學(xué)勤練逐步提高的過程。只有采取多種練筆方式，形成經(jīng)常練筆的習(xí)慣，才能逐步積累豐富的語言素材，提高靈活運(yùn)用語言的能力，才能拓展思維，發(fā)揮想象，達(dá)到寫作時(shí)酣暢淋漓的表述。

所謂“練筆”，就是通過多種形式的寫作訓(xùn)練，提升寫作水平的一種方式。練筆的形式多種多樣，千差萬別，不同形式的訓(xùn)練所達(dá)到的訓(xùn)練目的是各不相同的。那么常見的練筆方式有哪些呢？它們對提高學(xué)生寫作水平又有哪些幫助和作用呢？

一、仿寫

仿寫，就是仿照某篇課文的寫作訓(xùn)練。仿寫時(shí)首先要搞清仿寫對象的體裁，常見的體裁有小說、散文、詩歌、戲劇、新聞報(bào)道等。其次看表達(dá)方式。是寫人還是敘事，是說明還是議論，是描寫還是抒情。最后是把握寫作特點(diǎn)。文章的特點(diǎn)包括：構(gòu)思立意、布局謀篇、語言表達(dá)、表現(xiàn)手法等。例如：在教《背影》這篇課文時(shí)，這是一篇寫人的散文，寫得最感人的是父親的背影，因此我們就要抓住課文的動(dòng)人之處仿寫。文中總共四次寫到父親的背影，看到父親的背影作者就流淚，這是真情的自然流露，是動(dòng)人之處；寫父親買橘子的細(xì)節(jié)，連用許多動(dòng)詞表現(xiàn)父親的艱難，是動(dòng)人之處。父親的語言樸實(shí)無華卻包含無限關(guān)愛，亦是動(dòng)人之處。寫父親“背影”的文章不多，借“背影寫父愛的更少，背影中包含著太多太多的情感因素，所以命題立意的獨(dú)到之處更是動(dòng)人的地方。抓住這些去仿寫既能激發(fā)學(xué)生情感，又能鍛煉他們多角度命題立意的能力。因此這篇課文在寫作方面有諸多可取之處，只有抓住值得仿寫的地方，才能真正達(dá)到練筆的目的。又如：在教學(xué)魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，從內(nèi)容看，課文著重表現(xiàn)了對普通勞動(dòng)者“長媽媽”的頌揚(yáng)和悼念之情，所以重在寫人；從寫法看，文章先寫她的很多缺點(diǎn)，接著寫給我買《山海經(jīng)》的事再褒揚(yáng)她，顯然采用了欲揚(yáng)先抑的手法。仿寫時(shí)就應(yīng)從這兩點(diǎn)出發(fā)有重點(diǎn)地去仿寫，這樣的仿寫能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓他們更真實(shí)地感悟生活。

二、擴(kuò)寫、續(xù)寫

《課標(biāo)》對第四學(xué)段的“寫作”規(guī)定：“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫，續(xù)寫?！睌U(kuò)寫和續(xù)寫都是在原文基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象的寫作訓(xùn)練。擴(kuò)寫是遵從原文基礎(chǔ)上，對字、詞、句、篇的擴(kuò)充訓(xùn)練，與縮寫相對應(yīng)。續(xù)寫則是指在某一思路指引下，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象補(bǔ)寫未完成的部分，或者在遵從原文基礎(chǔ)上，對文章結(jié)尾展開合理想象的寫作訓(xùn)練。擴(kuò)寫和續(xù)寫訓(xùn)練可以加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，因此是一種行之有效的練筆方式。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，此詩是借悲秋之景抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情的，擴(kuò)寫時(shí)一定要緊扣景物特征去描寫，其中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“夕陽”這些悲秋之景是擴(kuò)寫的重點(diǎn)，只有抓住形容秋景的“枯”“老”“昏”“古”“西”“夕”這些詞，才能將其擴(kuò)展開來，綴連成句，句連成段，段連成篇，達(dá)到擴(kuò)寫的目的。而游子此時(shí)的心情又表現(xiàn)于“瘦馬”“斷腸人”的描寫中，“瘦馬”可以讓人聯(lián)想到游子的長途跋涉，奔波勞累，羈旅之苦；游子看到這凄涼的秋景，內(nèi)心又是何種滋味呢？這更讓人浮想聯(lián)翩。所以擴(kuò)寫需要發(fā)揮聯(lián)想和想象。再以續(xù)寫莫泊桑的《項(xiàng)鏈》為例來說，小說結(jié)尾當(dāng)瑪?shù)贍柕禄ㄙM(fèi)十年時(shí)間還清債務(wù)時(shí)，卻意外發(fā)現(xiàn)所借項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，其諷刺意味達(dá)到讓人瞠目結(jié)舌的地步，這樣的結(jié)尾耐人尋味，發(fā)人深省。這時(shí)的馬蒂爾德會怎么想呢？是討回公道，要回項(xiàng)鏈，挽回所失呢？還是悟出真諦，改過自新，一笑泯千愁呢？續(xù)寫隨著學(xué)生不斷地追問，不斷地聯(lián)想和想象，其情節(jié)自然會層出不窮，人物命運(yùn)自然變幻莫測。

三、改寫

對于“改寫”《課標(biāo)》這樣規(guī)定：“能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！彼愿膶懢褪窃谠乃枷雰?nèi)容基礎(chǔ)上改變形式進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。如:改變文體，詩歌改記敘文，記敘文改說明文；改變語體，文言改成白話；改變結(jié)構(gòu)，順序改倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q，第一人稱改第三人稱，第三人稱改第一人稱。改寫，先要認(rèn)真領(lǐng)會原文思想內(nèi)容，把握人物思想性格特點(diǎn)和主要故事情節(jié)。然后確定怎樣取舍材料和組織材料。還要能恰當(dāng)運(yùn)用語言和人稱等。以杜甫《石壕吏》為例，這是一首反映歷史事件的敘事詩。詩以“我”的視角敘事，記述了“安史之亂”中，官吏石壕村夜捉人的事情。所以改寫應(yīng)以第一人稱為主，以我的所見所聞所感敘事。既可采用順敘，又可采用倒敘。詩歌還通過對石壕吏和老婦人的對比描寫，反映官吏的兇狠殘暴，人民生活的凄苦悲慘，表達(dá)作者對人民的深切同情和對統(tǒng)治階級的憎惡。所以本詩刻畫的重點(diǎn)應(yīng)是石壕吏的逼問和老婦人的致詞。除了這些，學(xué)生還應(yīng)在文白轉(zhuǎn)化中，做到用詞生動(dòng)貼切，敘事自然流暢，加上合理的聯(lián)想和想象。清楚了這些，學(xué)生的改寫也就順理成章了。經(jīng)常做改寫訓(xùn)練，“改”中可以讓學(xué)生學(xué)到很多寫作的知識和技能，做到觸類旁通，為我所用。

四、縮寫

“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一寫作要求?？s寫是指在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，壓縮原文的字?jǐn)?shù)、篇幅，使長文變成短文?？s寫時(shí)，要分清原文的主干和枝葉，以確定取舍詳略。必須細(xì)讀原文和縮寫要求，把握中心和重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卣≡浠蚋爬ㄎ囊猓灰舱?，胡亂拼湊。對于不同文體，縮寫還有不同要求?？s寫記敘文，原文中人物的性格特點(diǎn)，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)局要寫清楚；縮寫說明文，原文中說明的事物特征或事理要闡釋明白；縮寫議論文，要保留原文論點(diǎn)，主要論據(jù)和簡要的論證過程。例如縮寫《蘇州園林》，這是一篇說明文，說明的對象是蘇州園林，課文先總括了蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特征——圖畫美，然后從大處（四個(gè)“講究”）和細(xì)微處（三個(gè)“注意”）具體加以說明。抓住了說明對象的這些特征，縮寫時(shí)如何安排內(nèi)容詳略，采用何種說明方法，說明結(jié)構(gòu)布局，就會胸有成竹。經(jīng)常進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，能提高學(xué)生獲取主要信息進(jìn)行概括的能力，能提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力。

五、讀后感

對于閱讀而言，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀因人而異，讀后的體驗(yàn)和感受千差萬別。所以不管讀者年齡大小，水平高低，閱歷深淺，讀后的感受都是獨(dú)特的，相對獨(dú)立的。正因?yàn)槿绱?，對大部分學(xué)生而言寫讀后感就顯得更簡單，更易行。讀后感的寫作重在一個(gè)“感”字上，必須緊扣“感”字去寫，而不是對文本的簡單復(fù)述，抄錄。例如：讀雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，讀后要求學(xué)生給雨果先生寫一封信，這就是一篇典型的讀后感寫作訓(xùn)練。雨果是一位法國作家，但對英法聯(lián)軍火燒圓明園的罪惡行徑卻毫不掩飾，不循私情，給予了辛辣的諷刺和挖苦。他站在全人類的角度，伸張正義，是非分明，態(tài)度堅(jiān)決，對被侵略國表示了極大的同情。對于這種超越了國界，超越了民族情感的評判和認(rèn)同。學(xué)生讀后肯定有許多感觸，他們對雨果會產(chǎn)生怎樣的情感，會對雨果說些什么，會想些什么，會做些什么。這種寫作訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的民族感情，樹立是非觀念，又能將自己的想法真實(shí)再現(xiàn)。這種真情流露無需強(qiáng)迫，無需擠壓，無需呻吟，無需做作，自然天成。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，我想沒有比這更好的訓(xùn)練了。

“教學(xué)有法，教無定法”，練筆的方式也多種多樣，無法窮盡。除了以上所舉方法之外，還有寫日記、做讀書筆記等。但不論采用哪種方式練筆，都將會彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足，在切實(shí)有效的訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生寫作能力，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。