打造情感與語言和諧共生的課堂

語文本是有情物，字字句句總關(guān)情。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的情感因素，利用有效策略點燃學(xué)生情感的火種。讓學(xué)生獲得真切的情感體驗，培養(yǎng)高貴美好的情懷，同時，從文本中汲取文化營養(yǎng)，感受祖國語言文字的奧妙和作者精妙的寫作構(gòu)思，提高語文素養(yǎng)。

一、品味語言，挖掘情感

學(xué)生不是無情物，只是未到動情處。語文教材中的內(nèi)容往往具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗。

1.從人物語言入手，感悟人物形象

言為心聲，人物的語言是人物內(nèi)心情感最直接的外在表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，品味人物語言是感悟人物形象的關(guān)鍵所在。

《彭德懷和他的大黑騾子》中對彭德懷的描述大多為語言描寫。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀人物語言，逐步感受彭德懷的內(nèi)心情感，進(jìn)而感悟他偉大的精神品質(zhì)。通過師生的互動交流，學(xué)生透過人物語言逐步走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，感受到了他與大黑騾子間的深厚情感，又體會到他與戰(zhàn)士同甘共苦，不得不忍痛割愛的矛盾復(fù)雜的心情。學(xué)生被彭德懷崇高的精神品格深深地感動了。情動而辭發(fā)，人物形象鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生的語言表達(dá)中。

2.從細(xì)節(jié)入手，體味語言的深度

課文中的細(xì)節(jié)描寫，著墨不多，卻內(nèi)涵豐富。教師通過巧妙的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入文本核心，深入作者內(nèi)心，用心去揣摩語言文字所表達(dá)的情和意。

《愛如茉莉》有這樣一處細(xì)節(jié)描寫：爸爸為了晚上及時驚醒照顧好媽媽，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。而媽媽為了讓爸爸睡個好覺竟絲毫不動地在床上躺了一夜。這一細(xì)節(jié)描寫生動地寫出了爸爸和媽媽之間平淡而又真摯濃厚的愛。一位教師在教學(xué)這一片段時，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

爸爸媽媽的愛融在生活的細(xì)節(jié)處。這份愛平平淡淡卻又令人回味無窮。當(dāng)時爸爸媽媽是怎樣想的呢？請大家想象：“映兒她媽，我夜里睡得沉，可你_______，我只好_______，這樣_________。”“映兒她爸，你白天為了我_________，夜里也__________，現(xiàn)在你伏在床邊睡著了，我知道你緊握著我，那是__________，為了你多睡會，哪怕我__________，我也__________?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生這樣寫道：“映兒她媽，我夜里睡得沉，可你有事又不肯叫我，我只好緊握著你的手，這樣只要你一動，我就醒了，就可以照顧你了?！薄坝硟核郑惆滋鞛榱宋倚量啾疾?，吃不好，夜里也不能睡個安穩(wěn)覺，現(xiàn)在你伏在床邊睡著了，我知道你緊握著我，那是怕我有事不叫你，為了你多睡會，哪怕我手腳麻木了，手腳不能動一點了，我也不動一下，不叫一聲。”

教師巧妙地設(shè)計了填空，引導(dǎo)學(xué)生讀出了字面之意，也讀出了文后之聲；讀出了人物之心，更讀出了人物之情。不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，也進(jìn)行了思維和情感的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師說：“教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，營造情感場景，喚醒學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，加深對課文的理解感悟。

1.角色轉(zhuǎn)換，移情體驗

有的課文內(nèi)涵深刻，學(xué)生受認(rèn)知水平和生活閱歷的限制，他們的感悟往往與文本表達(dá)的內(nèi)涵存在一定的差距，理解呈現(xiàn)單一化、表層化。

《生命橋》這篇課文蘊(yùn)含著對生命價值的探討，包含著深刻的人生哲理。著名特級教師劉仁增在教學(xué)這課時，為了讓學(xué)生對老羚羊的精神有更深刻的理解和認(rèn)識，他采取了角色轉(zhuǎn)換，移情體驗的方法。讓學(xué)生扮演年輕羚羊和老羚羊的角色，把文中的“年輕羚羊”和“老羚羊”先后換成“我”，讀議結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去體驗老羚羊和年輕羚羊在危急情況下的內(nèi)心世界，感受人物的復(fù)雜情感。通過教師一步一步的引導(dǎo)，老羚羊的偉大形象在學(xué)生的頭腦中不斷明晰、豐滿起來。

學(xué)生在角色體驗中，真切地感受到了人物偉大的精神品質(zhì)和文本的深刻內(nèi)涵，提高了認(rèn)識，升華了情感。

2.拓展遷移，升華情感

有的課文選自一些作家的名篇。補(bǔ)充原文的一些片段，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生對文本有更深刻的理解，使學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴。

一位教師在教學(xué)《月光啟蒙》時，在課堂的尾聲，教師伴樂誦讀了這樣一段內(nèi)容：這篇文章原來的題目叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀(jì)大了，患了老年癡呆癥。（母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同時出現(xiàn)）他在文章中這樣寫道：“我回老家看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥和藹，卻不知我從哪里來，不知我來干什么?！睂W(xué)生結(jié)合對課文的理解感受，結(jié)合自己的生活體驗，說得動情，寫得真實，內(nèi)心積聚的情感得到了傾吐釋放。

“情感是最粘的膠水?！彼鼤卫蔚卣匙『⒆觽兒驼Z文，讓他們愛上語文，愛上祖國的語言文字，盡情地享受語文所帶來的幸福與快樂。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)姜站小學(xué)）