換一種方式，激發(fā)學(xué)生寫的興趣

近期，我閱讀了管建剛老師關(guān)于作文方面的著作，學(xué)習(xí)到管老師的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。他認(rèn)為，作文的內(nèi)在動(dòng)力源自于表達(dá)與交流的熱望。但本人所任教的是二年級學(xué)生，諸多情況與中高年級的習(xí)作教學(xué)有所不同。于是，我也嘗試著自己的“作文教學(xué)革命”，嘗試換一種方式，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，讓學(xué)生樂寫、愛寫。

管老師所言：幾乎每一個(gè)作家都說，日記對他的寫作產(chǎn)生了重要的影響。日記是發(fā)現(xiàn)、開掘“寫作金礦”。從一年級下學(xué)期開始，我就嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫話。一是讓學(xué)生鞏固學(xué)過的漢字，擴(kuò)大識字量；二是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和感受的能力。但設(shè)計(jì)日記本以后，由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和跟蹤，收到的成效甚微。如何才能讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地去寫作呢？

寫話也好，習(xí)作也罷，都應(yīng)該從兒童的心理特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)最能調(diào)動(dòng)兒童的一種含有游戲精神的方式，激發(fā)其寫作興趣，才能“柳暗花明”。反思我當(dāng)初讓學(xué)生寫日記為什么總是以失敗收場，正是因?yàn)閷W(xué)生的日記給予了過多的干預(yù)，完全忽視了學(xué)生本身的情感和生活，學(xué)生失去了寫的興趣。

但“穿新鞋，走老路”還是必要的。我向管老師借鑒，在班上實(shí)施了《每日簡評》活動(dòng)，每位學(xué)生派發(fā)一本新的課文本，在科目一欄寫上“每日簡評”，學(xué)生對這一個(gè)名堂，可是丈二和尚——摸不著頭腦呀，經(jīng)過我一番生動(dòng)活潑的游說，孩子們都覺得很新鮮：老師提出的要求也不高，每天就寫30個(gè)字，不費(fèi)工夫就能完成啦。學(xué)生就嘻嘻哈哈地接受了，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子。

當(dāng)天晚上，學(xué)生很自覺地寫上了日期，寫了自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活。第二天，我馬上收了《每日簡評》，盡管有些學(xué)生字跡較為馬虎，有些學(xué)生不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)，有些……總有一些不足的地方，但他們總算都寫了，都達(dá)到了30個(gè)字的基本要求，也都讓家長看了，簽上了名。

為了使學(xué)生不感覺到《每日簡評》是一種負(fù)擔(dān)，我把“只獎(jiǎng)勵(lì)，不強(qiáng)求”作為引導(dǎo)原則。讓我驚喜的是，他們對寫作的熱忱遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我當(dāng)初所能想到的，尤其是那些優(yōu)秀生，他們的表現(xiàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我當(dāng)初很單純的目的。由于孩子們寫的是真實(shí)的生活及個(gè)人感受，所以，他們的作品充滿著童趣。我相信，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，家長全力支持，使學(xué)生保持著高漲的習(xí)作情緒，學(xué)生、老師家長都將會(huì)有更多、更好的“新發(fā)現(xiàn)”。

過去寫日記，學(xué)生總不愿意，《每日簡評》實(shí)際只是換了個(gè)名堂，效果卻大不一樣了。學(xué)生鄧鈺怡的家長甚至打來了“求救”電話，“老師，過去叫小怡寫日記，難過上天呀?，F(xiàn)在叫她吃飯，她竟說：‘媽媽，我在寫《每日簡評》，停不了手呀?！庇袝r(shí)候，同是一件事，做的方式不同往往會(huì)給人一種新鮮感受。并且在行為的過程中，我經(jīng)常給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生就能保持高漲的情緒、行動(dòng)的持久性。

我想：只要真正從學(xué)生的需要出發(fā)、生活出發(fā)，加以藝術(shù)性的引導(dǎo)，一定能讓學(xué)生樂寫、愛寫。

（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）