信息技術與語文學科教學的整合

隨著以多媒體技術、網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術在社會各領域的普及應用，人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。學校教育也不可避免地融入到社會信息化的強大浪潮之中，課堂教學正面臨著深刻變革。這場變革不僅僅是教育形式和和學習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。作為教學第一線的語文教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術已成必然。

一、信息技術與語文教學整合的理論基礎

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程。因此建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”看作是學習環(huán)境中的四大要素。在教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸著轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。建構主義的學習和教學理論，為教育開辟了一個新的通道，成為當前教育改革的一個重要理論基礎。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的信息技術，其特性特別適合于構建主義學習環(huán)境的創(chuàng)設，為促進學生認知的發(fā)展提供了理想的認知工具，因此，信息技術與課程整合必然成為課程與教學發(fā)展的必然方向。

現(xiàn)代信息技術所創(chuàng)造的教學時空，已成為當今世界教學實踐和教學理論發(fā)展的新舞臺，作為語文教育工作者，我們需要審時度勢，選擇和確立符合時代要求，符合母語教學規(guī)律的新理念和教學模式。

二、信息技術在語文教學中的正確定位

1.它是可以用來優(yōu)化的工具

經(jīng)過多媒體快捷奇妙的組合和網(wǎng)絡超越時空的連接，語文教學的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，學生的各種感官別刺激而興奮不已，這有利于充分調(diào)動他們學習的積極性，又加大了課堂容量，延續(xù)了課外學習。常說：“讀萬卷書，行萬里路。如今的生活條件和生活節(jié)奏有可能使學生去到很遠的地方，但不可能使學生在有限的時間里去體驗許多種生活；這是多媒體和網(wǎng)絡則可以有聲有色、循環(huán)往復地將學生帶人到各種生活場景之中，使他們身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景。又說：“紙上得來終覺淺，覺知些事要躬行。”這兩句話用來強調(diào)親身實踐的重要性是毫無意義的，但是面對人類幾千年的文明史，我們不可能，也不必要去重現(xiàn)歷史的軌跡；而這時多媒體和網(wǎng)絡則可以給我們演示出人類文明的整個歷史過程或任何已然片斷，讓學生間接地而逼真地去認識、思考文本所要展示的人生狀態(tài)和人生哲理?？傊?，現(xiàn)代信息技術給語文教學帶來了許多便利，是以往的僅憑一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴的教學條件是不可比擬的。當然作為工具免不了有一定的局限，它能夠優(yōu)化解決一些問題，但并不能優(yōu)化解決所有的問題，其實，我們也不能指望它能如此。

2.它是服務而不是取代

語文教學的終極目標是培養(yǎng)學生的人文素質，要達到這一目標必須使學生有一定的文化積累，又需要使學生在積累過程之中受到思想、精神、人格、信念、審美等方面的漸染和熏陶。多媒體和網(wǎng)絡給學生積累文化帶來了極大的便利，但是要使這些文化內(nèi)化為學生的一種人文素質，一定要有一個聲情并茂的或“無聲勝有聲”的“悟”的過程，這是現(xiàn)代信息技術永遠代替不了的；因為它終究是一種工具、一種手段，代替不了人的心靈交流和情感體驗。所以看一節(jié)語文課使用現(xiàn)代信息技術好不好，主要不是看這節(jié)課的課件多么具有動感、具有色彩，多么熱鬧，而是看它所用的聲像等媒體是否恰到好處地展示了文本，是不是讓學生身臨其境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、產(chǎn)生強烈的共鳴。如果只求一種簡單的直觀性、可視性和廉價的活躍氣氛，只能是糟蹋具有優(yōu)秀的、先進的文化內(nèi)涵的文本，只能限制學生的思維、只能使學生的語文學習勿入感官化、低俗化的境地。因此，明確語文學習的終極目標、明確語文學科的獨特之處、明確現(xiàn)代信息技術對于語文教學的可為和不可為的方面，對于信息技術與語文學科整合極有意義。

3.它本身在成為一種“文化”

語文是人類文化的重要組成部分，它較多地匯聚了人類已成定論的精粹文化，同時它并不拒絕具有強烈時代特色的各種新鮮文化。由于多媒體和網(wǎng)絡給人們的生活節(jié)奏、交往方式、生活觀念等方面帶來了巨大的變化，因此在網(wǎng)絡環(huán)境下的社會生活變化已成為一種新穎的文化而被語文學科所吸納，卻又影響著語文教學。從淺層方面來看，許多有關現(xiàn)代信息技術的語匯在我們?nèi)粘５纳钪性絹碓狡毡榈剡\用開來，如硬件、軟件、E-mail、QQ、網(wǎng)友等；從深層方面來看，語匯本身就是人們的思想言行的反映，且又不斷的強化了人們的創(chuàng)新意識，推動了社會生活的更大發(fā)展，如言論陣地、信息傳遞速度、人們的交往途徑的大大改變，創(chuàng)造了大批新的信息資源、文化資源，造就了新一代的教育對象和學習主體，這些全新的網(wǎng)絡文化自然而然地滲進了具有時代敏感性的語文教學之中。這種特殊的利用和參與關系，使得現(xiàn)代信息技術和語文學科的整合更為便利。

三、信息技術與語文學科之間的整合對教師教學提出的要求

1.在觀念上要改變

教師在進行教學的過程中，以下幾個方面的觀念要轉變：教師角色由教轉向學生學習的引導者和合作者；課堂教學整合發(fā)揮了學生的主體作用，由以教師為中心到師生互動的主動學習方式；課堂教學真正想有利于學生發(fā)展的角度轉變。

2.在教學方法上要創(chuàng)造

在教學方法上以單純的講授式，已越來越不適應素質教育的需要。信息技術與語文學科之間的整合得到了現(xiàn)代教育技術的支持，又符合學生的主動學習需要，很好地激發(fā)了學生學習的積極性，達到了良好的課堂教學效果。

3.在教學模式上要創(chuàng)新

提供了時間基于現(xiàn)代化教育技術支持下的課堂模式的途徑：充分利用現(xiàn)代化教育技術的優(yōu)勢：以小組的形式讓學生主動學習制作電子化的小組展示作品、在網(wǎng)上交流探討、讓學生利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源在教師指導下收集和整理、分析信息在這一過程中對學生制定出不同的發(fā)展層次，使學生在學習中個性得到充分發(fā)展。

四、信息技術在語文教學中的適當應用

1.利用計算機編寫語文課件，進行課堂演示，激發(fā)學生的學習興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習是件艱苦的腦力勞動，但是，學生一旦對學習有了興趣，“苦事”也就變成了“樂事”了。如何讓“苦事”變成“樂事”呢？傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味，教師注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調(diào)，學生在學習的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。計算及多媒體的使用改變了這種乏味的現(xiàn)狀。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般來說始終處于一種興奮狀態(tài)，學習的積極性就會別調(diào)動起來，主動投入到學習中去，是學生真正成為學習的主體。

在多媒體計算機教學的模式下，計算機作為指導者，是將傳統(tǒng)教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示各種信息，有計算機加工成文字、圖形、影像等資料，通過大屏幕向學生展示。多媒體讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)中學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。情境導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。

2.將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，提高課堂效率。語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學生學習的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡來彌補不足，網(wǎng)絡也恰恰滿足了學生學習的需要。在課余，教師可以推薦和課文有關的網(wǎng)站，讓學生利用可搜索網(wǎng)站進行網(wǎng)上觀看。

3.利用計算機網(wǎng)絡特性培養(yǎng)學生自主、合作、探索的學習方式?！白灾鲗W習”是讓學生利用網(wǎng)絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，它是整個教學的核心環(huán)節(jié)，學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調(diào)動多種感官參與學習，在這個環(huán)節(jié)中，學生完全是學習的主導者，通過人機交互自主獨立學習，掌握學習重點，初步形成自己的觀點。

學生可以利用網(wǎng)絡進行探究學習、資源共享。學生利用計算機進行自主學習，探索研究，合作學習，如學生可分為若干小組，通過反復誦讀課文，探究作者表達的思想感情；欣賞玩味美詞佳句，通過討論求同存異，提高文學修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。教師利用網(wǎng)絡組織誘導，點撥深化。如學生就文章結構提綱的編寫相互補充，共同完成，網(wǎng)上探究，資源共享。

4.超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的信息技術采用超文本的方式組織和管理信息，這使得人類傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式發(fā)生了根本的改變。所謂超文本是指按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。超文本鏈接突破了時間和邏輯的線性軌道，讓人們自由翱翔于思維的廣闊天地，進行隨意的跳躍。它可以在文本的任何一個節(jié)點上，增加和補充新的內(nèi)容，刪除不合主題的冗余材料，不同的部分可以任意調(diào)換先后次序，進行自由組合。因此思維不再被強制地運行在一個線性空間中，而是允許在四通八達的網(wǎng)絡中穿梭往來。超文本的這些特性更符合人類額閱讀習慣、寫作習慣，我們把它與語文教學整合為一體，不僅為語文的閱讀、寫作方式的變革開辟新的路徑，而且在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力方面會有新的收獲。事實上，任何科學發(fā)明無不需要學生具備發(fā)散思維能力，及非線形思維能力，循規(guī)蹈矩永遠不能達到科學的彼岸。學生利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展自己的發(fā)散思維能力，就是在發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力。

總之，利用信息技術構建學生的多種學習渠道，豐富了學生的學習生活，使學習變得生動有趣，提高了學習效率，鍛煉了學生的學習能力。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活方式的今天，語文學科課程教學利用信息技術已經(jīng)逐漸成為教師的自覺行為，信息技術將不僅僅是一種學習的手段，而且將成為人們學習的重要途徑。