重視高中物理自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生善于運用科學的學習方法，合理安排學習計劃和進程；善于積極思考，敢于質疑求解，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的進取和探索精神。培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和社會的需要。自主學習能力的提高不僅能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，而且有利于學生今后的學習和發(fā)展，隨著物理內容的逐步深化和抽象，有些學生感到越來越吃力，培養(yǎng)高中生物理自主學習的能力成為必然，對高中物理自主學習能力的培養(yǎng)應引起重視。

一、轉變觀念，增強自主學習意識

師生要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養(yǎng)為目標的素質教育觀念。實現(xiàn)從以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，各種教育技術和途徑的廣泛應用突破了教育的時空界限，教師已不再是學生獲取知識的惟一源泉。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷的能力，要成為知識獲取過程的主動參與者。當然，僅僅具有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。學生的參與意識也不是與生俱來的，需要教師精心的培養(yǎng)。讓學生知道怎樣思考、發(fā)言和討論，以各種不同的方式讓學生明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學生就會不斷增強自主學習意識。

二、激發(fā)興趣，增強學生主動參與熱情

在高中物理教學中，要把物理知識的獨特魅力與實驗或實踐有機結合起來，創(chuàng)設情境，使學生保持旺盛的學習情緒，為學好物理提供興趣保證。例如，在上力的分解這節(jié)課時，用游戲“四兩拔千斤”引入新課讓兩名體魄強壯、力氣較大的男生拔河，接著再成鮮明對比地找一名瘦弱女生去拉繩子的中央，結果是這位弱小女生拉動了兩個“大力士”，在課堂的引入部分設置有趣的力分解現(xiàn)象，并不急于馬上給學生解答。這樣能立即吸引學生的興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生的意料之外。比如，在講授機械能守恒定律這節(jié)內容時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近老師眼睛，人站著不動，然后松手，使單擺擺動起來。很多學生都怕擺球會碰到老師的眼睛，替老師感到擔心，結果卻出乎學生的意料之外。通過這一實驗，把學生的注意力集中起來，產生了渴望揭開這一迷的欲望，激發(fā)了自主學習的興趣，增強了學生主動參與的熱情。

三、促進思考，提供自主學習機會

課堂教學中，教師要鼓勵學生積極思考。教師要根據(jù)教學大綱和本節(jié)課的內容制訂學習目標及學生自主思考的問題，在上課之前，展示給學生，讓學生在學習目標引導下，自學教材，然后解答教師給出的問題。自主思考題主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察。在“太陽與行星間的引力”一節(jié)，自主思考題如下：

1.行星在橢圓軌道上運動是否需要力？這個力是什么力提供的？這個力是多大？太陽對行星的引力，大小跟太陽與行星間的距離有什么關系嗎？

2.行星的實際運動是橢圓運動，但我們還不知道求出橢圓運動加速度的運動學公式，我們現(xiàn)在怎么辦？把它簡化為什么運動呢？

3.設行星的質量為m，速度為v，行星到太陽的距離為r，則行星繞太陽做勻速圓周運動，寫出行星需要的向心力表達式，并說明式中符號的物理意義。

4.行星運動的線速度v與周期T的關系式如何？天文觀測難以直接得到行星的速度v，但可以得到行星的公轉周期T，寫出用T表示向心力的表達式。通過這些問題的思考與解答，學生對本節(jié)課的主要知識點有一個大致初步的了解，學生的自學能力和分析能力得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

四、激勵評價，檢驗自主學習質量

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，興趣倍增；多次努力仍然得不到認可時。就會產生畏難情緒。高中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，非智力因素的影響也很大。自主學習“不求人人成功，但求人人進步”，教師要結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、力爭讓每個學生都能取得學習上的成功，從而獲得心理上的滿足。在設置課堂提問或討論時，難的問題不應盲目拋給差生，以免他們回答不出產生自卑感，可分層布置思考的問題，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，讓學生互相評價、互相質疑，教師適度地進行評價。對于不完備甚至是錯誤的答案，也要給予鼓勵，老師一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個肯定的手勢，這些發(fā)自老師內心的舉動，似陽光照耀著每個學生，讓教室處處洋溢著溫馨。如此一來，就會形成一種師生、生生互動的場面。在交流討論中，檢驗了自主學習質量，同時，學生個性得到張揚，思維得到鍛煉，自主學習質量得到提高。

自主學習強調學生的主體地位，還學生的主動權，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新、自主學習、積極主動地在知識海洋里獵取豐富營養(yǎng)。自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下扎實的基礎。

作者簡介：田軍波（1977－），男，湖北天門人，理學學士，中教一級，現(xiàn)供職于湖北省荊州市文星中學，從事高中物理教育及教研工作。