先抑后揚巧繪人物

金無足赤，人無完人。十全十美的人是不存在的。無論是凡人還是偉人，或多或少都會有點缺陷，或是身體上，或是精神上，或是品行上，而高明的作者往往不回避人物的缺陷，采用欲揚先抑、先抑后揚的手法，恰到好處地將人物的缺陷當(dāng)作一種特殊的缺憾美來寫，先寫出人物的不足之處，然后再寫人物的優(yōu)秀品格。這種先抑后揚的寫法，瑕瑜相映而瑕不掩瑜，人物并不因為缺陷的存在而失色，反而因白璧微瑕使得人物更加真實可信，更加惟妙惟肖、栩栩如生！這就是欲揚先抑技法的魅力所在！

必須注意的是，先抑后揚寫人物，必須運用得當(dāng)，恰如其分。寫人物的缺陷不是為寫缺陷而寫缺陷，目的是為了寫活人物，寫出人物的真實與個性?！耙帧辈⒉皇恰皭焊恪?，不是把人物當(dāng)笑料，贏取讀者開心，更不是將人物丑化。該如何“抑”，又該如何“揚”，都要把握好度，可以適度地夸張，但不能脫離真實的生活?！耙帧笔菫椤皳P”作鋪墊，“抑”是為“揚”服務(wù)的。

下面讓我們賞讀《美文》上趙廣存的《“柿把兒”老師》——

“柿把兒”老師

他姓趙，個子很矮，比拿破侖肯定還矮幾厘米。滿臉的青春痘，小小的眼睛上罩副近視鏡，厚厚的嘴唇上蓄著兩撇小胡子。

第一堂語文課，他自我介紹說：“我嘛，就這副尊容，是吧！好也好不到哪里去，差也差不到哪里去。是吧！”就那一堂課，有心的同學(xué)做了次不完全統(tǒng)計，他總共說了180個“是吧”，平均每分鐘4個。于是大家暗地里叫他“是吧”老師。因為“是吧”與“柿把”諧音，而這里多的是柿子，大家就管他叫“柿把兒”老師。

以后上課，他在上面說一個“是吧”，同學(xué)們在下面學(xué)一個。有時，他還沒說“是吧”，同學(xué)們就先說了。他很生氣，卻不好發(fā)作。誰叫他滿口的“是吧”呢？有一次，他真的生了氣，一甩教鞭訓(xùn)斥大家：“以后只許老師說‘是吧’，不許你們說‘是吧’，誰再說‘是吧’，就滾出去?！薄笆涟褍骸崩蠋煆膩頉]發(fā)過這么大的火，這一下把大家給鎮(zhèn)住了，教室里變得鴉雀無聲。誰料，他最后又來了一個“是吧”！教室里“哄”地一聲又笑成一片。氣得他那兩撇小胡子一抖一抖的。這時候下課鈴響了，他走出教室時，向同學(xué)們告別，竟說“老師再見！”同學(xué)們嘴張開了，還沒問出聲，“哄”的又笑了。

他的課確實講得不好，甚至可以說比較糟。每堂課都在嘻嘻哈哈中結(jié)束，他走時，鼻尖上盡是細細的汗珠?？伤麑懽魉絽s出奇的好，還是市作協(xié)的會員呢！同學(xué)們常在報刊上拜讀他的大作。老實說，在同學(xué)們心中的某個角落，還裝著對他的敬意呢！

他在愛情上是失敗的?？?0歲的人了，至今孑然一身，聽說談過的不少，可沒一個成功的。近日，又有好心人給他介紹了一位，是文學(xué)青年，長得特俊，又是某局局長大人的千金。姑娘因喜歡他的文章而愛屋及烏地喜歡上他。他還有啥說的。連別的老師都說：“你這家伙艷福不淺呀！”姑娘有個條件，要把他調(diào)到某局辦公室，以后朝政界發(fā)展，前途大大的。這哪里是條件呀，分明是千載難逢的美事一樁。他倒好，說要考慮考慮。

那一天，姑娘笑盈盈飄進他的寒舍來打探結(jié)果。他望了姑娘一眼，低下頭說：“我還是愛我的學(xué)生，我不能離開我的學(xué)生，離開他們我就失去靈感了。是吧！”聽了他的話，姑娘氣紅了臉，大喝一聲：“去你的‘是吧’吧！”說完轉(zhuǎn)過身“蹬蹬蹬”走了。他望著姑娘靈動的背影，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)兒，可終于沒有流出來。

同學(xué)們知道這件事后個個感動得直流淚，真想把“柿把兒”老師親兩口。

第二天，“柿把兒”老師去上課，發(fā)現(xiàn)講桌上立著一個花瓶，瓶里插著一把鮮艷的野花，花莖上系著一張紙條，上面寫著：“趙老師，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都愛你，我們不能沒有你。我們不再叫你‘柿把兒’老師了，我們以后要好好聽你的課！”

“柿把兒”老師癡癡地望著紙條，眼睛眨也不眨，半天說不出一個字。只有那兩撇小胡子在劇烈地抖動。突然嘴一張，迸出兩個字：“是吧！”聽了他的話，班級教室靜悄悄的，沒有一個人笑。

一評

趙老師熱愛教育工作， 熱愛學(xué)生，是一位優(yōu)秀的人民教師。而文章卻先寫他的許多不足之處：“個子很矮，滿臉的青春痘”，滿口的“是吧，是吧”“生了氣，一甩教鞭”……然后筆鋒一轉(zhuǎn)，再寫張老師“寫作水平卻出奇的好”，寧肯失去“愛情”，也不愿離開學(xué)生、離開教書育人的工作崗位！先抑后揚，人物形象更加鮮明，給人留下難以磨滅的印象！棒！