小學(xué)生要養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

閱讀是自學(xué)的一種主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。未來科學(xué)越來越數(shù)學(xué)化，社會越來越數(shù)學(xué)化?，F(xiàn)代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。

在今天，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣比什么都顯得重要。數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮，符合現(xiàn)代“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的教育思想，有助于個別化學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動的認(rèn)知過程。數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，精確的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，讀寫結(jié)合，過程中要頻繁轉(zhuǎn)換語意，思維靈活。

數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下四點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。

一、以“疑”導(dǎo)讀

讓學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。指導(dǎo)閱讀時，教師的設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。如，“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”

二、以“動”帶讀

學(xué)生邊讀邊讓做一做、畫一面、寫一寫。如，“畫平行線”的教學(xué)，學(xué)生可以先自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求對平行線的畫法能初步感知，再按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來，大家共同解決。

三、以“議”促讀

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中讀讀議議，對知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，內(nèi)化知識、深化知識，從而培養(yǎng)思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。如，“乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再仔細(xì)看看書，交流一下對“乘法分配律”的認(rèn)識和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎？抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個數(shù)、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”？我及時通過舉例法加以引導(dǎo)：要求是除數(shù)是一個數(shù)的情況。

四、以“比”引讀

通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化。如，“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個孩子分得的是■塊而不是■塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就有進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。

數(shù)學(xué)閱讀中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣還有許多，諸如有疑必問的習(xí)慣、有錯必改的習(xí)慣、動手實(shí)驗的習(xí)慣、細(xì)致觀察的習(xí)慣、積極探究的習(xí)慣、練后反思的習(xí)慣等。只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)才會變得輕松，學(xué)習(xí)的效率才會不斷提高。

（作者單位：江蘇射陽縣萬隆小學(xué)）