作業(yè)布置達(dá)成高效的三個(gè)選擇

作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)和鞏固，其目的在于教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)判斷課堂教學(xué)的成功與不足，進(jìn)而能查漏補(bǔ)缺，反思完善，達(dá)成和優(yōu)化預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)常抄作業(yè)時(shí)，我們的作業(yè)布置似乎又陷入了一種迷茫和尷尬。那么，如何才能讓作業(yè)布置達(dá)成一種優(yōu)質(zhì)高效呢？

首先，作業(yè)選擇在課堂。一般而言，學(xué)生們相互抄作業(yè)都是發(fā)生在課下，或者是老師不在場(chǎng)的情況下。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，又沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)便往往會(huì)尋找“捷徑”（也就是抄作業(yè)）。但是，如果我們把作業(yè)限定在課堂上完成，那么，學(xué)生們便缺少了尋找“捷徑”的土壤，他們也便不得不學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)。由于在課堂上完成的作業(yè)是最接近真實(shí)的和最有效的，同時(shí)，也是我們獲取課堂教學(xué)反饋信息的最佳數(shù)據(jù)，所以，筆者建議，能在課堂上完成的作業(yè)就不要留到課后。

其次，作業(yè)選擇在分層。有的時(shí)候，由于我們的教學(xué)內(nèi)容比較多，或者是課堂上遭遇了教學(xué)突發(fā)事件，導(dǎo)致課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生們?nèi)オ?dú)立完成作業(yè)，這時(shí)，我們就不得不把作業(yè)布置在課后。為了盡量減少學(xué)生們抄作業(yè)的弊端，同時(shí)，也為了增強(qiáng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，我們可以將作業(yè)布置進(jìn)行合理分層。讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成難度較大的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去嘗試較為簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容。這樣，不但可以最大限度地減少和杜絕盲目抄作業(yè)的不良現(xiàn)象，而且還可以最大化地還原課堂教學(xué)反饋信息的真實(shí)性。

最后，作業(yè)選擇在口頭。事實(shí)證明，有些作業(yè)的布置選擇口頭完成的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于書面完成。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例：在學(xué)完一課之后，大部分老師會(huì)在大多數(shù)情況下讓學(xué)生們將單詞抄寫很多遍，以求得學(xué)生們學(xué)習(xí)和記憶單詞的目的，然而，學(xué)生們?cè)趯懲曜鳂I(yè)之后，更多的是留下了書寫單詞時(shí)的麻木感，能夠準(zhǔn)確記住的單詞卻沒(méi)有幾個(gè)。但是，如果我們把作業(yè)改為“口頭背誦，下節(jié)課聽(tīng)寫”，學(xué)生們則自會(huì)八仙過(guò)海各顯神通地去記憶單詞，作業(yè)效果也肯定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于那種麻木的抄寫。

作業(yè)布置要達(dá)成一種優(yōu)質(zhì)高效，就要盡量避免學(xué)生們抄作業(yè)，就要盡量把作業(yè)布置選擇在課堂，選擇在分層和選擇在口頭上。

（作者單位：天津市寧河縣漢沽管理區(qū)第一中學(xué)）