班主任要有“退”的境界

班主任“退”的境界，并不是說要消極地工作，一味地退讓，追求那種什么事也不干、什么事都回避的“清靜無為”，而是要注意留有緩沖的余地，以“退”為“進”，從而更好地開展班主任工作。

一、“退”對學生

小學高年級學生恰是處于自我意識十分強烈，要求別人尊重自己的特殊時期。一些有過錯的學生，面對老師的教育，有時頭腦會轉(zhuǎn)不過彎，就會發(fā)牛脾氣，擺出一幅魚死網(wǎng)破的樣子。這時，作為班主任，如果雷霆出擊，極有可能將事態(tài)惡化，當然更不用說有什么教育作用了。因此，班主任此時很有必要先抑制發(fā)怒的沖動，同時也控制事態(tài)的升溫，比如，先讓學生喝杯水，或者搬張椅子讓學生坐下來靜一靜，這樣先退一步，學生就很難再發(fā)火了，等其情緒平靜下來，工作就好開展了。

有些學生大錯不犯、小錯不斷，不論老師如何苦口婆心、磨破嘴皮，就是不改正，這時候當然有必要采取適當?shù)拇胧氨破渚头丁?，以嚴肅紀律。比如，班主任早就放出話來——“誰再遲到請誰的家長來”，但有的學生照樣遲到，于是班主任沉著臉讓學生自己請家長來學校，學生開始著急，氣氛變得緊張。班主任如果看出已經(jīng)起到明顯的教育作用，就可適時給學生開綠燈，降低要求，或改為讓學生協(xié)助老師歸還教學用具之類，以示警告。這樣既不影響正常的教學，又能減輕學生及家長的壓力，更不會因此影響家長的工作，學生在一定程度上也心存感激，愿意配合，何樂而不為？

學生的情況多種多樣，應對方法也多種多樣，進也好退也好，只要能成功就好。一定要讓學生明白，是為了他們，班主任老師才這樣做的，這是成功的關(guān)鍵所在。

二、“退”對家長

學生的成績和在校的表現(xiàn)是每位家長最關(guān)心的問題。有些學生經(jīng)過一段時間的學習，成績不升反降，行為表現(xiàn)也不好。家長知道這樣的情況后，一般都很著急，向班主任急切地詢問。有些家長則化著急為憤怒，語氣也變得不太友好。搞得我們班主任很難接受，當然也會生氣。但設身處地考慮家長的感受，我們一定得先“忍”，先“委屈”自己。可以先安慰一下家長，指出人的進步是難以一帆風順的，然后把學生在校的情況和我們的工作介紹給家長。如果確實是因為老師對學生關(guān)心不足、教育不到位而造成問題，老師應真誠道歉并請家長原諒；同時，我們更應及時合理地提出解決辦法，讓家長更關(guān)注孩子的成長并配合我們的工作。如果我們一開始就容不得家長半句話，甚至抱著要給家長來個“下馬威”的心理，大講學生笨、不接受教育，斥責家長不懂教育、不配合，那么，雙方肯定是要爭吵起來的。相反，當學生進步明顯，有些家長會高興地贊揚我們，我們則應把學生的進步多多歸功于孩子的自身努力、家長的大力支持，尤其要突出家長的重要作用。

有時學生犯了錯誤，家長來說情。學校的紀律是嚴肅的，學生是平等的?？擅鎸议L，我們得尊重，得給面子，我們需要他們支持，我們的目的是教育好學生。因此，在不影響原則的前提下，為了工作，我們班主任可以退一退，讓家長釋懷、有面子，同時，也讓學生看到老師胸懷寬廣的一面，贏得家長和學生的尊敬。

三、“退”對學校

班主任是學校的一員，學校工作也是班主任需要面對的問題?？梢哉f，學校工作是屬于“瑣碎復雜”中的“大事”，同樣也需要我們用“退讓”的態(tài)度，從容而耐心地對待。

首先是愉快地接受工作。有時班主任一天會接到學校布置的幾個任務，像個“打雜”的人，甚至要帶學生去“打雜”，難免會煩躁起來。但無論如何還是先愉快接受，事后再向領(lǐng)導解釋。

其次是重視過程。班主任有時會受到表揚，有時一無所獲，有時更會受到誤解、批評，十分委屈難受。尤其是所帶班上學生素質(zhì)相對較低的班主任，付出了大量的精力，但各種成績還是不盡如人意，相關(guān)的評價也可想而知。相信每位班主任多多少少都會碰到“享受不公平待遇”的情況，“不平則鳴”，適當?shù)慕忉屖潜匾?，但也不必“牢騷滿腹”。我們盡心盡責、勤勤懇懇，做出了努力，無愧于心，只問過程不問結(jié)果，也未嘗不是一種境界。

（作者單位：湖北武漢市黃陂區(qū)研子朝陽小學）