中學教師校本教學研究面臨的挑戰(zhàn)及解決策略

一、問題的提出

長期以來，人們習慣將中學教師單純視為“教書匠”，特別注重對教師教學技巧的培養(yǎng)。一些地方教育主管部門推出的“教壇新秀、教學能手”工程，其主要的評價標準也是圍繞教學技巧和教學方式展開。但在當前提出新課程改革的大背景下，要實現(xiàn)課堂教學改革的突破，教育主管部門和教師自身都要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的學校教育研究機制是由上級行政部門推動，在學校中開展教育教學研究工作，促進教育教學質(zhì)量的提高。這種機制在啟動統(tǒng)一的大規(guī)模教學變革和解決普遍性的“面”上的教學問題卓有成效，但對解決各個學校的“點”的教學問題上則未必有效。對于教師而言，傳統(tǒng)的教師教育中，“培訓的內(nèi)容大多是教育教學理論，與教師的教學實踐關(guān)聯(lián)不大”。據(jù)此，教育主管部門要將教學研究的重心下移到學校，從“動作規(guī)定者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠幼鞅O(jiān)督者”，構(gòu)建起自下而上、凸顯教師主體地位的新型管理模式。要充分尊重教師的個性、個人理論、個人話語權(quán)，培養(yǎng)教師的自主創(chuàng)新精神，將傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛焙汀皩W者型教師”。

因此，建立校本教學研究，將不但會提升教學的活力，而且會顯著提升教學質(zhì)量。因為從教學理論的角度來看，“科學的教育理論對教育決策有指導作用，對教育實踐有規(guī)范和促進作用?！睋?jù)中學教學的實際，所謂校本教學研究，就是以學校為教學研究主攻基地，以授課教師為教學研究主體，敏銳發(fā)現(xiàn)和積極解決學校教學過程中發(fā)生的各種教學問題，從而實現(xiàn)“以教促研，以研促教”的目的。為此，急需厘清中學教師校本教學科研中面臨的突出問題和挑戰(zhàn)，并提出破解策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、教師校本教學科研面臨的挑戰(zhàn)

在上級教育主管部門政策推動、社會規(guī)劃辦項目帶動下，許多中學教師發(fā)揮主體作用，已在日常的教學活動中展開了校本教學研究活動，取得了較為豐碩的成果。但總體而言，仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。

1.部分學?！耙话咽帧睂π１窘虒W研究重視不夠，自身教學研究能力不佳，從而在總體上影響了教師校本教學研究能力的提升。在我國現(xiàn)行的“壓力型體制”下，校長作為一所學校的最高行政首長和總負責人，不僅要有強有力的行政威信，而且要有榜樣力量的學術(shù)素養(yǎng)和學識。前者可以依靠權(quán)力獲得，是所謂的“剛性”威信，很容易獲取；后者則基于高深的學識和超強的研究能力獲得，是所謂的“柔性”威信，是極難獲得的。但部分學校的“一把手”一味埋頭抓升學率，內(nèi)心深處對校本教學研究不夠重視，即使迫于上級壓力，也只是表面應(yīng)付，在學校的績效考核、資金安排、人員配備等方面都沒有給予校本教學足夠的支持，從而削弱了教師鉆研校本教學研究內(nèi)在動力。有學者提出了校本教學研究的“五要素”：校長領(lǐng)導是關(guān)鍵，自我反思是根本，專業(yè)引領(lǐng)是途徑，同伴互助是方式，研教同行是目標。因為校本教學研究在學校中，基于學校，為了學校，如果沒有校長的支持，開展有效的校本教學研究是不可思議的。

2.部分教師對校本教學研究的認識錯位，在教師群體中難以形成濃厚的教研氛圍。多數(shù)中學教師認為，“教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務(wù)”“只要把書教好就行了，校本教學研究可有可無”。有些教師認為，校本教學研究在教師日常的教學績效評估中并不占重要權(quán)重，費時費力做了校本教學研究，但在報酬、職稱、評優(yōu)方面并不能得到對稱體現(xiàn)，于是寧肯去鉆研具體的教學工作和對學生進行系統(tǒng)的應(yīng)試訓練，也不愿花費精力和實踐去從事校本教學研究。也有教師只對課程進行機械式講解，不愿對教學過程出現(xiàn)的問題進行反思和總結(jié)。美國著名學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。長此下去，難以在教師群體形成較為濃厚的校本教學研究的興趣。

3.校本教學研究缺乏“問題意識”，存在華而不實和形式主義問題。校本教學研究不是裝點門面的飾品，也非頭腦的憑空想象。毛澤東曾經(jīng)就理論與實踐的關(guān)系作過精辟論述，“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來”。有些教師對教學中出現(xiàn)的新問題不善于反思和總結(jié)，對社會中出現(xiàn)的新觀點、新現(xiàn)象不及時進行吸收和觀察，從而在校本教學研究中要么感覺無“事”可研，要么提出一堆嚴重脫離實踐的所謂“問題”和“現(xiàn)象”，雖然也寫出了文章，但也是無病呻吟，華而不實，脆而不堅。正如有的教師總結(jié)：“當下的校本教學研究很少有真正的問題意識，普遍存在著為活動而活動，為上公開課而上公開課的現(xiàn)象，至于要解決哪些關(guān)鍵性問題，達到什么樣的目的，大多說不清楚?；蛸N上一個時髦的主題標簽，東一榔頭西一棒，敲到哪兒就哪兒”。

4.申請課題不積極或純粹沒有課題，沒有形成項目帶動效應(yīng)。教師從事校本教學研究的目的不是單純?yōu)閷懳恼禄蚰谜n題，而是通過申請、支持和完成科研項目，解決校本教學中存在的問題，從而對教學形成強大的支撐作用，形成項目帶動教學，教學促進科研的良性互動局面。但一些教師對校本教學研究興趣不大或申請的積極性不高。原因概括起來有：一是認為課題研究是專家、學者的事，與教師關(guān)系不大；二是對課題研究中的選題、研究方法、資料收集、成果表述都不甚了解；三是對課題研究的過程有畏難情緒，認為耗費時間長，沒有時間和毅力完成。

三、提升教師校本教學研究的基本策略

1.發(fā)揮校長在校本教學研究中的統(tǒng)帥和靈魂作用。首先，校長要通過進修、專研和自學等方式，提升自身學術(shù)修養(yǎng)和學術(shù)能力，積極參與校本教學研究，迅速成長為校本教學研究的一面旗幟，從而起到表率作用。其次，要在校本教學研究中形成校長引領(lǐng)教師的制度，要引導教師參與校本教學研究，參與校本教學研究的起草和修訂制度，參與校本教學研究的落實制度。要積極修訂學?？冃Э己酥贫?，強化校本教學研究的權(quán)重，提高教師從事校本教學研究的積極性。積極創(chuàng)造條件，鼓勵和支持教師參與校本教學研究項目的申請，特別是增加有影響的課題申報。從而正確處理校本教學研究、教師發(fā)展、學校發(fā)展三者之間的辯證關(guān)系。

2.教師要樹立正確的校本教學研究理念，營造良好的校本教學研究氛圍。教師要轉(zhuǎn)變理念，要充分認識校本教學研究是全面促進自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進教學質(zhì)量和水平的有效方法。當然，對于一線教師來說，校本教學研究的主要目的在于掌握教育規(guī)律，自覺按教育規(guī)律辦事，搞好教育教學工作。因為校本教學研究的重點是教學實踐問題而非高深的教學理論。教師要在校本教學研究中培養(yǎng)反思意識和自覺思考的習慣，自覺運用科學理論、科學規(guī)律指導自己的教學實踐。

3.建立“問題驅(qū)動式”的校本教學研究模式。校本教學研究要強調(diào)以問題研究為核心，校本教學研究貴在崇“真”：校本教學研究應(yīng)聚焦“真問題”；校本教學研究應(yīng)立足“真實踐”；校本教學研究應(yīng)崇尚“真研究”。按照“選點（選取問題研究點）——尋線（尋找研究行進線）——入面（進入研究實踐面）——拓路（拓寬展示交流路）——搭架（搭建引領(lǐng)提升架）”的五環(huán)節(jié)模式開展校內(nèi)教研活動，可以取得一定的實效。用一個校本教學研究者的體會來說，就是要讓校本教學研究真正“校本”起來，就要關(guān)注在研究中生成的“真問題”，關(guān)注問題背后的價值內(nèi)涵。

4.以學校教學為中心，建立“教學帶動科研，科研促進教學”的良性互動局面。以學校教學為中心，促進教學與科研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高學校辦學水平、提升學校社會影響力的有效途徑。學校要組建專門機構(gòu)，抽出專門管理人員，抓好教科研課題的管理。在學校缺乏科研課題的情況下，抓好科研GDP，即不斷提高科研立項的數(shù)量。在科研數(shù)量已達一定數(shù)量的情況下，要抓好校本科研項目的質(zhì)量建設(shè)。要特別重視課題的立項、實施、結(jié)題、推廣工作，提高課題研究的質(zhì)量和效益。要組織學校中的高級教師或特級教師，對教師的科研進行指導，在選題上強調(diào)小、精、實，做好微觀研究，弱化高深的理論研究，將研究與教師各自的教學實踐密切結(jié)合。最終讓教師做到在工作時遇到的困難與問題中來發(fā)掘課題，在提高工作的質(zhì)量上發(fā)掘課題，在教育發(fā)展、改革與實踐的碰撞中發(fā)掘課題。

（作者單位:廣東廣州市白云區(qū)

三元里中學）