教學藝術(shù)四要素探析

教學藝術(shù)在于能激發(fā)感染學生，喚起強烈的求知欲和學習熱情，使學生喜歡你的教學，產(chǎn)生良好的教學效果。教學藝術(shù)是教師情感、語言、基本功、啟發(fā)性等四方面教學藝術(shù)要素在教學活動上的綜合反映，蘊涵在教師專業(yè)的知識、技能、思想、情意和智慧等綜合性的成長上。

一、真摯的情感是教學藝術(shù)的源泉

1.教師真摯的情感是教學藝術(shù)的源泉

教師教學的情感是指向?qū)W生的正面的、積極的心理傾向的反映，包括教育道德感、責任感、對學生真摯的熱愛情感和保護其個性成長、避免其受到傷害的同情心以及教師樂觀、豁達、公正、自信、活潑的個性品質(zhì)情感態(tài)度。

情感是人類從事一切活動的內(nèi)在的推動力量，也是教學藝術(shù)感染力的源泉。教學活動是知情統(tǒng)一的創(chuàng)造性的智力活動，學生的學習成長過程是在教師指導下的認知與情感共同發(fā)展的過程，離不開情感的推動力量。知源于情，情感對行為有激發(fā)和促進作用，滲透于教學活動的教學行為中，承載于有聲的語言和神態(tài)、表情、手勢等無聲的教學語言中。教師充滿著真摯情感的教學，呈現(xiàn)出情理交融的教學藝術(shù)境界，消除了學生緊張、焦慮、厭學情緒，產(chǎn)生了求知的愉悅的情緒體驗和幸福感，學生的思維之花就會盛開，會收到良好的學習效果。凝聚著真摯情感的教學，對培養(yǎng)學生探索求知的積極情感，對遷移駕馭學生的情緒，對學生的發(fā)展，有持久的影響力。

2.教學藝術(shù)是情感傳遞的藝術(shù)

教學藝術(shù)首先是情感傳遞的藝術(shù)，情感是教學藝術(shù)的血液，貫通到整個教學活動中，滲透于教學語言表達中，蘊涵在教學方法運用中。教學情感充沛，會使教學關(guān)系融洽，教學活動順暢，教學語言滋潤，教學方法柔和，對教學有親和、增力、感染、激發(fā)和促進作用。教師的情感需要與語言、技能、方法等教學藝術(shù)要素的和諧滲透。教學情感傳遞的藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是以情激情。教師寓教于情，情感充沛，站在學生面前滿面春風，教學中始終保持飽滿高昂的激情和良好的心境，以真情感染、打動學生，激起學生的情感火花，就會激發(fā)學生的學習情感。教師教學積極情感傾注越濃，消除學生緊張的學習心理障礙，越能促使師生和諧共振，激發(fā)學習熱情，增強教學的吸引力，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗和自信力。

二是以教激情。教師在備課中深挖教材中的情感因素，將教材中的情感價值因素滲透在教學情景中，在引導學生認知、理解、探索知識的教學中，使學生深入體驗科學真理的情感因素，樹立積極情感態(tài)度，使情感得到升華。教師恰到好處創(chuàng)設(shè)一種真切的情境氛圍，使學生進入教學情境，產(chǎn)生共鳴，就會引發(fā)起學生興趣，喚起內(nèi)在的學習力量。

三是互動激情。在教與學的和諧互動過程中，教與學的角色不斷轉(zhuǎn)換，通過提問、質(zhì)疑、對話、合作、討論、探究、交流等多種途徑方式，建立起濃烈的教育情緒場，就會促使師生、生生間的知與情的和諧互動互促。在師生情知互動中，激發(fā)了學習興趣，使學習潛能得到開發(fā)，學習智慧得以增長，智力與情感得到了和諧發(fā)展，從而使教學煥發(fā)出藝術(shù)光彩。

3.教師的真摯情感來自對教育的愛

教師的真摯情感來自對教育的愛，并與教師的情意成長有著直接關(guān)系。教學藝術(shù)和水平正表現(xiàn)在教師是否善于把熱忱和智慧結(jié)合起來。教師在自己的職業(yè)生涯中對教學逐步形成了一種堅定執(zhí)著的信念，形成了一種持久地對教學的喜愛和對教育的理想追求，做到真心、真實和真誠，就會始終充滿激情與魅力地活躍在教學崗位上，從而使學生從中受到莫大的福祉。教師在專業(yè)成長中不斷增強情感和熱忱，營造起一種民主、平等、和諧、合作的教學氛圍，始終熱情洋溢地追求教學不斷的創(chuàng)新，以使教學藝術(shù)之泉洋洋流淌，從而促進學生知與情的和諧發(fā)展。

二、優(yōu)美的教學語言是教學藝術(shù)的關(guān)鍵

1.教學藝術(shù)是語言表達的藝術(shù)

優(yōu)美的教學語言是教學藝術(shù)的黏和劑，是教學藝術(shù)的載體。教學語言是師生間知識和情感交流的橋梁紐帶，優(yōu)秀教師的語言，會像甘露一樣，浸入學生的心田，把知識、智慧和力量一道帶進去，使學生感受美和體會美，極大地提高學習興趣和效率。教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。

優(yōu)美的教學語言是教學藝術(shù)感染力的潤滑劑。當教師優(yōu)美的教學語言運用于教學活動的導入、設(shè)疑、啟發(fā)、提問、講解、評價、對話等各個教學環(huán)節(jié)中，引起了學生的興致，使學生感受到了追求真善美的幸福時，才顯現(xiàn)教學語言的藝術(shù)魅力。優(yōu)秀的教師靠語言的魅力，激起學生愉悅的情緒體驗，啟迪學生的心智，給學生以溫馨和鼓舞，會產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。教師語言平淡乏味，與學生情感、心理不相融，會阻礙師生的情感交流，產(chǎn)生心理障礙，使學生失去學習興趣。教師語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在科學美、文雅美、形象美、節(jié)奏美與和諧美等方面。

2.優(yōu)美的教學語言能啟迪學生的心智

優(yōu)美的教學語言包括科學美和文雅美?？茖W美的語言首先要求教學知識內(nèi)容和語言表達要具有真知性?？茖W美的語言所表達的內(nèi)容要符合客觀真理，不是繁雜荒蕪的，經(jīng)過認真加工，經(jīng)得起推敲和檢驗，具有真知性。學生從教師那里獲得的是“精神食糧”，而不是“糟糠”，既能“充饑”，又“解渴”，給學生以啟迪與感悟，使學生增才智、長見識?？茖W美的語言講究規(guī)范，表達清晰，似泉水清澈見底，給學生以清新明朗的感受。

文雅美的教學語言，給學生以尊重、信任、寬容、鞭策和祝愿。教師的言表是教師心靈變化的“晴雨表”，尊重而信任的語言能激勵學生奮進，促使學生走向成功的彼岸。一句發(fā)自內(nèi)心的祝愿，一次期待性的語言鼓勵，或許能使學生心靈受到震撼，燃起心中向上的火花，給以鼓舞的力量。教師語言粗俗，諷刺、挖苦學生，不但失去師表形象，還會使學生受到心靈傷害，失去學習自信心。

3.形象、生動、富有節(jié)奏美的教學語言能提高學習效率

形象、生動美的語言才具有吸引力。教師把情感和知識融入教學語言中，善于運用一些成語、典故、比喻，巧妙穿插一些幽默風趣的話語和手勢體態(tài)語，使抽象概念具體形象化，化遠為近，化靜為動，化深奧為通俗，就會產(chǎn)生如聞其聲，如見其形，如臨其境的感受效果。從而增加學生大腦中的刺激強度，形成表象，展開聯(lián)想，產(chǎn)生強烈的教學效果。

富有節(jié)奏美的教學語言能提高學習效率。教師語言在規(guī)范的基礎(chǔ)上，要講究語音、語調(diào)、語氣和語速變化有致，抑揚頓挫，悅耳動聽。教師語音甜美，音色甜潤，語氣平緩鏗鏘，美妙如音樂，會使學生神經(jīng)系統(tǒng)張弛有致，輕松飄逸，記憶和思維活動隨之進行，給人以美的感受。教師語言優(yōu)美適聽，講解表達清晰流暢，設(shè)疑激疑妙趣橫生，論事明理入情入境，會大大提高學生學習效率。

教師在專業(yè)化的成長中不斷加強語言文化修養(yǎng)，精心錘煉教學語言，是提高教學品位、增強教學藝術(shù)感染力的一個重要途徑。

三、過硬的教學基本功是教學藝術(shù)的基礎(chǔ)

教學基本功主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容處理、教學設(shè)計、教學組織實施等教學活動中。教學活動要求教師專業(yè)知識功底深厚，教學技能熟練，教學組織實施得當，這是教學藝術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當教師教學基本功的展示與情感、語言等教學藝術(shù)要素達到了和諧統(tǒng)一，適合了學生學習并真正過硬時，就呈現(xiàn)出了教學基本功的藝術(shù)性。從這個意義上說，教學藝術(shù)也是教學組織實施的藝術(shù)。

1.教學知識功底是基本的教學基本功

教師教學知識功底主要指對課程的深刻理解認識，對教材的駕馭熟練把握，對學科知識內(nèi)容的清澈挖掘，對學生學習規(guī)律的熟悉掌握，對教學情境的洞悉明了，對教學方法的靈活運用等，這是使課堂教學具有科學性和藝術(shù)性的前提。教師課堂教學出現(xiàn)了知識性錯誤或教學知識出現(xiàn)了紕漏，使課堂教學失去了科學性，也就失去了審美藝術(shù)性。

2.教學組織實施技能是主要的教學基本功

體現(xiàn)教師教學技能的教學設(shè)計與教學組織實施，是教師主要的教學基本功。教師教學組織實施技能表現(xiàn)，是情感傳遞與語言表達的反映，是教學方法運用的體現(xiàn)，既有它的規(guī)范性和專業(yè)技術(shù)性，又有它的創(chuàng)造性和審美性，同樣具有藝術(shù)性。教學設(shè)計是教學的預(yù)謀和策劃，主要包括教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學策略方法設(shè)計、教學指導設(shè)計等。教學設(shè)計從實際出發(fā)，符合課程標準和學生最近發(fā)展區(qū)，教學問題設(shè)計有梯度性，就能引學入勝。教學組織實施新穎，突顯學生主體作用的發(fā)揮和互動性，就有利于促使學生生動活潑地學習，使師生和諧共振。教學方法靈活巧妙，就有利于激活課堂，提高學生的學習效率。

現(xiàn)代教學主張自主性探究性學習，但課堂教學總是需要“講”的，即“精講點撥”。教師精講靈活對路，能點撥到“點子”上，會使學生聽得輕松愉快，學習領(lǐng)悟深刻，這是教學藝術(shù)感染力所產(chǎn)生的效應(yīng)。

3.讀寫繪制是重要的教學基本功

讀寫繪制是重要的教學基本功。讀的基本功主要反映在文科教學方面。如，在語文教學中，只有教師讀出情感韻味來，讀出文章妙處來，才能引導學生進入教學情境，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。寫的基本功主要包括寫字和寫文章。教師規(guī)范的書寫，工整而美的板書設(shè)計和剛勁優(yōu)美的字體，會對學生產(chǎn)生很大的吸引力。根深才能葉茂，教語文的教師下筆成文，指導作文感受真切，才能吸引學生喜歡作文。教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段靈活，教學課件制作簡明并富有美感，繪圖制表規(guī)范嫻熟，實驗操作演示熟練，才能使學生產(chǎn)生愉悅美感。

過硬的教學基本功是教師教學專業(yè)知識和技能的體現(xiàn)，是教學藝術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。過硬的教學基本功要在教師專業(yè)知識拓展和專業(yè)技能成長中不斷學習，反復(fù)歷練，水到渠成。

四、知所啟發(fā)是教學藝術(shù)的靈魂

培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，使學生具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，這是實施素質(zhì)教育的靈魂和現(xiàn)代教學價值的取向。實現(xiàn)這一教學價值取向，教師既要樹立正確的教學理念，又要具有知所啟發(fā)的教學藝術(shù)水平。

1.學生思維能力培養(yǎng)需要知所啟發(fā)的教學藝術(shù)

教學策略方法的靈活運用，一方面屬于教師專業(yè)技能和教學智慧范疇，同時也反映出教師的教學藝術(shù)本領(lǐng)。教師靈活運用教學策略方法，激起了學生思維的波瀾，呈現(xiàn)出主動思維的活躍狀態(tài)，取得了良好的教學效果，體現(xiàn)出了教學智慧和教學藝術(shù)。教學方式主要有積極主動性和被動接受式兩種教學方式。被動接受式教學是以灌輸為特征的教學方式，教師在很大程度上獨享了課堂上的話語權(quán)，學生處于被動接受的學習狀態(tài)，很難培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，就很難說具有教學藝術(shù)感染力。積極主動性教學方式是以啟發(fā)為主導的教學方式，在教學活動中，教師靈活運用啟發(fā)性的教學方法，引導學生思考問題，促使學生生動活潑地學習，就表現(xiàn)出了一定的教學智慧和教學藝術(shù)。學生思維能力的培養(yǎng)，需要知所啟發(fā)的教學藝術(shù)，知所啟發(fā)是教學藝術(shù)的靈魂。

2.善于啟發(fā)是高超的教學藝術(shù)

教學藝術(shù)的根本在于啟發(fā)、激勵、喚醒和鼓舞。善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。教師以獨創(chuàng)性的教學方式激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了學生探索求知的愉悅感，促使學生全身心投入到學習情境中去，產(chǎn)生了共鳴和最佳的學習效果，這是教學藝術(shù)感染力的集中表現(xiàn)。啟發(fā)藝術(shù)主要表現(xiàn)為善于設(shè)問、激疑、點撥、誘導、激勵和鼓舞，啟發(fā)式教學要求教師視學生為能動的主體，抓住學生思維的最佳良機，恰到好處地幫助學生開通思路，引導學生學習。

善于啟發(fā)是高超的教學藝術(shù)。教師富有獨創(chuàng)性的傳授方法絕不是滔滔灌注，而主要表現(xiàn)在啟發(fā)指導和較活的知識方面。滔滔灌注和死記硬背能使學生得到一些知識，但得不到快樂和智慧。學習興趣的培養(yǎng)和最佳教學效果的產(chǎn)生，主要依賴于教師對學生主體的尊重和啟發(fā)指導。教師善于把熱忱和智慧結(jié)合起來，把學生從“一言堂”“滿堂灌”的束縛下解放出來，培養(yǎng)起學生的獨創(chuàng)性和喚起對知識探求的愉悅感，引導學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)真理，促使學生生動活潑地學習，這是高超的教學藝術(shù)。

3.知所啟發(fā)，因勢利導

瑞士教育家亞美路指出：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！敝鶈l(fā)對教師提出了很高的要求。一是要了解學情，因材施教。要了解學生的學習心理、興趣志向和學習最近發(fā)展區(qū)，站在學生的角度思考問題。二是要因勢利導，激活思維。教學從實際出發(fā)，抓住教學的“關(guān)節(jié)點”，捕捉良機，質(zhì)疑問難，恰到好處地引導學生動腦、動口、動手，做到適時、適合、適度。三是貴在引導領(lǐng)悟。教師善于抓住學習中的重點、難點，激活學生的思維，引導學生自己感受、思考、領(lǐng)悟。教師知所啟發(fā)，因勢利導，使學生體驗到了學習成功的樂趣，這是啟發(fā)教學藝術(shù)魅力之所在。

啟發(fā)藝術(shù)是教學藝苑中的牡丹。它是教學思想、教學能力和智慧在教師教學上的綜合反映，是教師運用的綜合性的啟發(fā)方法與教學語言和情感等藝術(shù)要素和諧統(tǒng)一。

教學藝術(shù)在于它的綜合性與和諧性。教學藝術(shù)是教師真摯的情感、優(yōu)美的語言、過硬的教學基本功與知所啟發(fā)等藝術(shù)要素交融在一起的晶瑩體，是教學藝術(shù)要素與學生學習要素最佳結(jié)合的結(jié)晶。教學藝術(shù)水平提高與教師專業(yè)知識、技能、情意、思想和智慧的成長密切相關(guān)，需要用熱忱和智慧去追求和創(chuàng)造。

（作者單位：河北寬城滿族自治縣

教師進修學校）