教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)“三大意識(shí)”

新形勢(shì)下，時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求，而教師的自我調(diào)控水平又是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。那么，在日常工作中，教師該如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展呢？怎么樣才能促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)增強(qiáng)以下“三大意識(shí)”。

一、平等首席者——教師意識(shí)

意識(shí)自控首先要求教師對(duì)自己身份一種客觀、正確的定位，特別是“平等首席者”意識(shí)，這一教師意識(shí)的定位是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

教育實(shí)踐證明，如果教師有明確的自我意識(shí)，就會(huì)有助于自己及時(shí)調(diào)節(jié)、控制和完善管理水平，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。但正確地了解自己比正確地了解他人更難。比如，我們經(jīng)?？梢月?tīng)到有的教師抱怨學(xué)生如何不求上進(jìn)，如何屢教不改，卻沒(méi)有意識(shí)到自己的引導(dǎo)與鼓勵(lì)是多么缺乏魅力與效果；有的教師總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生有如何多的問(wèn)題行為，卻沒(méi)有想想自己的班級(jí)管理手段是多么單一、貧乏。更有甚者，有的教師把自己偏激的認(rèn)識(shí)當(dāng)作“獨(dú)出心裁”，把自己違反教育、教學(xué)規(guī)律的舉動(dòng)誤認(rèn)為“創(chuàng)新”。由此看來(lái)，身為人師者很有必要下工夫準(zhǔn)確地了解自己。教師應(yīng)經(jīng)?？紤]這樣一些問(wèn)題：自己的管理是否體現(xiàn)了“以人為本”的理念，充分注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？自己的管理中是否充滿(mǎn)了師愛(ài)，善待了學(xué)生的各種問(wèn)題行為？自己的管理中是否體現(xiàn)了教育機(jī)智，自己的管理風(fēng)格得到多少學(xué)生的認(rèn)可？自己組織的各項(xiàng)活動(dòng)效果如何，設(shè)計(jì)和實(shí)施是否可以更完善？有了這樣的自控意識(shí)，并隨之進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)控，班級(jí)管理才能得到不斷的完善。

當(dāng)然，教師的意識(shí)調(diào)控還包括要防止因自然威信產(chǎn)生的“權(quán)威”心理。教師對(duì)學(xué)生一般都有一種自然的威信，它是教師的身份所賦予的一種權(quán)威、權(quán)力和影響力，是在師生接觸的開(kāi)始階段，因?qū)W生對(duì)教師的自發(fā)信任和尊敬而產(chǎn)生的。如果教師不能正確對(duì)待這種由職業(yè)而產(chǎn)生的自然威信，而是濫用這種自然威信，以權(quán)威者自居，那么，就有可能對(duì)學(xué)生動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，時(shí)時(shí)事事體現(xiàn)一種“威嚴(yán)”，結(jié)果使學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。有些教師因權(quán)威心理作祟，不肯承認(rèn)自己在管理上的問(wèn)題或錯(cuò)誤，甚至明知道學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也不愿公開(kāi)表示接受。長(zhǎng)此以往，教師的這種自然威信就會(huì)不斷下降以至喪失。因此，教師一定要有珍惜這種自然威信的意識(shí)，要有增強(qiáng)自覺(jué)威信的意識(shí)。自覺(jué)威信是教師通過(guò)自己的品格、學(xué)識(shí)和智慧而贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊敬和愛(ài)戴。有了這種自覺(jué)威信，教師才具有真正的權(quán)威性，才能在班級(jí)管理中產(chǎn)生強(qiáng)大的教育威力。

二、感時(shí)花濺淚——情感意識(shí)

教師的情感和情緒品質(zhì)在班級(jí)管理活動(dòng)中具有重要意義，它不僅影響自身的工作動(dòng)力、教學(xué)思想和語(yǔ)言表達(dá)，而且影響學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)可程度及對(duì)班集體的向心程度“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。更何況是正處在朝氣蓬勃的青少年，因此，善于控制情感，抑止消極情緒，是教師基本的職業(yè)素養(yǎng)。

在日常工作中，教師要保持良好的心境，不帶消極情緒進(jìn)班級(jí)，這首先是教師工作的特殊性決定的。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生健康的生活，幫助學(xué)生克服種種心理失?；蛐睦碚系K，還要以自身積極健康的情緒和健全的人格去影響學(xué)生。其次，在目前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，教師被社會(huì)及家長(zhǎng)寄予厚望，感受到極大的工作壓力和內(nèi)心角色沖突，因而容易產(chǎn)生苦惱、煩躁等消極情緒。如果教師不能及時(shí)消除這些不良情緒，把它們帶到班級(jí)管理中，難免會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)激的行為，諸如發(fā)無(wú)名火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦或刻薄的批評(píng)，從而造成師生情感隔閡甚至對(duì)立等嚴(yán)重后果，一旦造成這種后果，就會(huì)給師生之間帶來(lái)無(wú)盡的痛苦和麻煩。

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生和后進(jìn)生在學(xué)習(xí)與行為上的表現(xiàn)確實(shí)容易使人產(chǎn)生情感偏向，但如果教師將這種好惡情感有意或無(wú)意地流露出來(lái)，那肯定會(huì)影響班級(jí)氣氛以及師生關(guān)系。對(duì)優(yōu)等生偏愛(ài)，一方面可能會(huì)使之更加奮發(fā)努力；但另一方面也可能會(huì)使其意志力弱化、自我評(píng)價(jià)失當(dāng)、自我表現(xiàn)欲望膨脹、與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)等心理問(wèn)題。與此同時(shí)，教師對(duì)少數(shù)優(yōu)等生的偏愛(ài)可能會(huì)破壞其他學(xué)生心理平衡，使他們產(chǎn)生不公平感，從而影響到他們的聽(tīng)課情緒和聽(tīng)課效果。至于教師對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，后果則更嚴(yán)重。不僅會(huì)影響這些被視作“后進(jìn)生”的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，影響他們學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，還會(huì)刺傷他們的自尊心，影響他們的人格發(fā)展及完善，甚至有可能影響他們的一生。因此，教師一定要有公平的情感意識(shí)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并給予肯定。

三、三思而后行——行為意識(shí)

在教學(xué)中，如果教師自身行為良好，就會(huì)使學(xué)生由衷地產(chǎn)生對(duì)教師的權(quán)威敬從，甚至模仿教師的行為，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而形成班級(jí)管理的良性循環(huán)。因此，教師一定要努力規(guī)范自身的行為，時(shí)刻注意謹(jǐn)言慎行，做出表率，做到三思而后行。

有些教師往往只注重管理學(xué)生，而忽視了對(duì)自身不良行為習(xí)慣的自省自察。如，有的教師不太注意儀表；有的教師語(yǔ)言不規(guī)范，說(shuō)話(huà)常帶口頭禪；有的教師不按規(guī)定時(shí)間放學(xué)，經(jīng)常拖課；有的教師喜怒無(wú)常，令人捉摸不定；有的教師管理過(guò)于嚴(yán)厲，動(dòng)輒訓(xùn)斥，不近人情等。所有這些行為，如果不經(jīng)人提醒，有時(shí)還覺(jué)察不到。那么教師該怎樣對(duì)自己的行為進(jìn)行自控呢？一個(gè)有效的方法是注意捕捉學(xué)生的反饋信息，善于從學(xué)生的目光、表情和姿態(tài)中，了解學(xué)生的心理反應(yīng)，從而找出自己行為中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)。通過(guò)察彼而省己，及時(shí)調(diào)控自己的行為，從而保證班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。

另外，如何處理學(xué)生的問(wèn)題行為，這也是我們教師行為自控的一個(gè)重要方面。學(xué)生的問(wèn)題行為表現(xiàn)在方方面面，諸如上課時(shí)注意力渙散、胡寫(xiě)亂涂、交頭接耳、口出怪音、做滑稽表情或惡作劇、亂傳紙條、偷看雜書(shū)、甚至頂撞教師、抄襲作業(yè)、考試作弊、損壞公物、暗談戀愛(ài)、打架斗毆等。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，有些教師采用激烈的辦法，如，責(zé)罵、諷刺挖苦、罰多做作業(yè)、罰站，甚至體罰、調(diào)動(dòng)座位至顯眼的地方或某個(gè)角落、寫(xiě)檢查并當(dāng)眾朗讀、趕出教室、不準(zhǔn)按時(shí)回家、請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校等。這些做法有時(shí)雖能起到一定的效果，但往往使大多數(shù)的問(wèn)題行為變得更惡劣、更隱蔽、更難以消除。固然，某些學(xué)生的問(wèn)題行為會(huì)影響其學(xué)習(xí)、品德和性格健康發(fā)展，必須堅(jiān)決、及時(shí)地處理，但是我們要持慎重態(tài)度。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，教師一定要冷靜，要認(rèn)真分析并找出解決問(wèn)題的最佳方法和途徑，切忌動(dòng)輒火冒三丈；要有理解和同情心，要以愛(ài)心培養(yǎng)愛(ài)心；要對(duì)事不對(duì)人，不進(jìn)行人身攻擊；要鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為。

加強(qiáng)自我控制，注重三種“意識(shí)”，是教師職業(yè)的需要，更是教育教學(xué)的需要；是工作責(zé)任感的體現(xiàn)，也是完善自身人格的有效措施。

（作者單位：江蘇吳江市銅羅中學(xué)）