有效性集體備課的操作策略

一、心態(tài)平和

因為備課組成員間大多為同一學(xué)科，教師間不可避免地存在著競爭，可能就會存在這樣的現(xiàn)象：有的教師在集體備課是光聽不說，或者在發(fā)表觀點時有所保留，而在自己上課時卻有體現(xiàn)，這種“留一手”的做法在部分教師身上有所體現(xiàn)，這種集體備課的心理芥蒂不利于集體備課的良性開展。對于這種現(xiàn)象，每位教師都要認(rèn)識到集體備課就是一項“整體戰(zhàn)役”，它需要備課組成員之間加強合作，發(fā)揮每個人的思想與智慧，形成合力，提高“整體作戰(zhàn)”水平。要正確處理好合作與競爭的關(guān)系，每位教師要有平和的心態(tài)，明確合作在集體備課中的重要性，這種集體備課的研討、交流的過程也是自我反思與提高的過程，同時也是自我認(rèn)識的過程。通過這種暢所欲言的研討，充分發(fā)揮每個成員的智慧，這種相互交心的過程對每個成員都是學(xué)習(xí)的過程，那種“留一手”的心理只能禁錮自己的思想，即使在競爭中獲得優(yōu)勢地位也只是暫時的，從長遠(yuǎn)看，對提高自己的業(yè)務(wù)水平極為不利。教師之間的確存在競爭，通過集體備課可以提高整體競爭的水平，是一種良性的競爭，對每個人都是有利的，尤其是在每個教師獲利的同時，最根本受益的卻是學(xué)生。因此，集體備課時每個教師都要有平和的心態(tài)，正確處理好競爭與合作的關(guān)系，讓集體備課走向良性發(fā)展的軌道。

二、制度保障

在集體備課方面每個實施的學(xué)校都有相關(guān)的制度作保障，也都有自己的優(yōu)勢做法。有的學(xué)校規(guī)定每個備課組每月備課的次數(shù)等要求，有的學(xué)校要求每個備課組在集體備課方面要做到“五定”：定計劃、定時間、定地點、定主講人、定內(nèi)容，這種規(guī)定為集體備課的順利開展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校在制定制度時，建議多聽聽教師的意見，教師的意見更具有針對性與實用性，這樣制定出來的制度教師才會主動遵守，而不是用制度去約束人，人被動遵守其效果也會大打折扣。學(xué)校制定的制度要注重教師的合作性，建議與教師考核掛鉤，注重備課組的考核分量，這樣教師的單兵作戰(zhàn)就會弱化，而受到強化的是集體的力量；學(xué)校在階段工作中可給予備課組一定的獎勵，這種獎勵為教師提供分享獲得成功的機會，在歡慶成功的那一刻，備課組的合作力量會越來越強大。對于各學(xué)科的集體備課學(xué)校要進行定期的檢查與考核，了解集體備課的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題要限期改正。有效的規(guī)范制度就是要建立起一個有計劃、有過程、有監(jiān)督、有考核的機制，由此保證集體備課活動的有效開展。

三、過程扎實

規(guī)章制度是集體備課正常開展的基礎(chǔ)。備課組長在集體備課的實施過程中其作用也是不可忽視的，也是有效開展的必備條件之一。備課組長要有良好的組織與調(diào)控能力，一般由教學(xué)水平較高、業(yè)務(wù)能力較強的老教師承擔(dān)，在本學(xué)科中有較強的威信，組織起來大家才能聽從、信服。同時，備課組長要做到兩個“心中有數(shù)”：一是對備課組成員的教學(xué)特點、教學(xué)能力及性格要心中有數(shù)，以便充分發(fā)揮每個成員的作用；二是對教學(xué)內(nèi)容在新的教學(xué)形式下的變革要求要心中有數(shù)。這樣才能把握好方向，提高備課組成員活動的積極性與主動性，達(dá)成集體備課的有效性。

集體備課的實施要統(tǒng)一進度，確定主題。集體備課首先要根據(jù)進度確定集體備課的內(nèi)容，如果沒有統(tǒng)一的進度在實施教學(xué)時很難達(dá)到集體備課的實效。其次是共同研討，形成方案。集體備課的本質(zhì)是“研究”，核心是集體研討。每次活動確定一個主備人，主備人負(fù)責(zé)主講，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點與教學(xué)過程設(shè)計，提供教學(xué)素材等，其他教師在此基礎(chǔ)上進行完善，在完善的過程中提倡每位教師發(fā)表自己的看法，交流思想，最后確定大家相對一致的預(yù)案，這種交流的過程就是研究的過程，也是教師獲得進步的過程。如果不能達(dá)成統(tǒng)一，則可選擇一個大多數(shù)教師認(rèn)可的方案去實施，在實施后再進行二次備課。最后是課堂實踐，跟蹤會診。課堂是集體備課成果的實踐戰(zhàn)場，各個教師根據(jù)集體備課形成的統(tǒng)一方案實施教學(xué)，但這種統(tǒng)一不是非要按照備課組的要求統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教具，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況與自己的教學(xué)風(fēng)格與特色作適當(dāng)調(diào)整，如，班級學(xué)生基礎(chǔ)不同所確定的教學(xué)重難點也不同，那種不考慮學(xué)生實際而一味實施教學(xué)的做法也達(dá)不到預(yù)期的效果，而且教師也會失去自己的風(fēng)格。備課組在時間允許的情況去相互聽課，了解集體備課在課堂中的實施情況，每個教師自己實施的效果如何？存在哪些問題？自己有何體會？在二次備課可充分表達(dá)自己的看法。備課組長對每位教師的課堂教學(xué)情況進行會診。

四、效果反饋

每次集體備課、上課以后都應(yīng)該有反饋，上課的效果如何？集體備課的效果如何？存在哪些問題等，備課組可再次進行二次甚至三次備課，這不僅是對本次集體備課效果的反饋，同時也是使這次備課更加完善。不少學(xué)校往往存在這樣的問題，集體備課以后就到此結(jié)束，至于實施效果如何很少關(guān)注，這不是完全意義上的集體備課，也是一次不完美的集體備課。為了檢驗集體備課的實效性，效果反饋是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，這就是一些教師提倡的二次備課，這會讓本次備課更加完善與具有實效性。因此，二次甚至三次備課是對第一次集體備課的效果反饋是很有必要的。建議教師在上課以后及時進行總結(jié)與反思，最好能記錄下來，作為二次備課的討論點，在二次備課時也更有針對性與實效性。

（作者單位：江蘇溧陽市實驗初級中學(xué)）