關注特殊群體——留守兒童

父母外出，使正處于成長關鍵期的留守兒童成為某種意義上的孤兒或單親孩子，從而造成現(xiàn)實中的隔代教育與單親家庭。家庭的不完整造成教育和感情缺失，父母的長期缺位和隔代教育的局限使留守兒童的發(fā)展得不到正常的疏導和教育，造成心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的缺陷和偏差。作為一名農(nóng)村普通的中學教師，我將接觸到的留守兒童存在的問題歸納如下。

1.情感方面的問題。留守兒童的情感問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是生活中受到的委屈無處傾訴，或者是缺乏良好的傾訴對象以及對他們及時正確的輔導，久而久之，其人格表現(xiàn)要么是攻擊性較強，要么是偏向于抑郁性；二是由于得不到父母的親情感染和關照，缺乏情感的慰藉，不少留守兒童就必需尋求情感生活的替代，于是上網(wǎng)聊天，交筆友的比較多，耽誤了大好的學習時光。

2.道德方面的問題。當前互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體已經(jīng)滲透到大部分農(nóng)村，外出務工的父母又都給孩子足夠的零花錢以彌補其對孩子的關愛不夠，這就為留守兒童自由出入網(wǎng)吧和各種娛樂場所提供了經(jīng)濟條件；同時，農(nóng)村孩子缺少公共活動的場所及設施，而電游室、網(wǎng)吧的大門則向他們隨時敞開，加之他們?nèi)狈Τ扇说墓芙袒蚬芙滩粐?，因此，沉迷于上網(wǎng)和游戲就成了部分留守兒童課余的主要生活方式，留守兒童的心靈因此受到嚴重傷害。

3.學習方面的問題。留守兒童在學習中存在著一定的困難，產(chǎn)生了學習上的自暴自棄。目前農(nóng)村的監(jiān)護人一般沒有輔導孩子學習的能力，這些孩子又不主動向同學或老師請教，這種態(tài)度又使他們學習動力不足，這些負面影響連鎖地產(chǎn)生惡性循環(huán)。

4.社會交往方面的問題。由于缺乏親情的關愛和制度化的社會支持體系，對他們關照不夠，他們不得不尋求一種自我保護。但這種功利性的交友往往是結(jié)交一些哥們義氣的朋友，而且社會上一些心懷叵測的人也正好趁機而入，這就容易使這些平時缺乏父母的指導教育，自身又涉世不深，社會閱歷淺薄的孩子上當受騙，染上不良習氣，走上歪門邪道。

5.心理健康方面的問題。在初中階段，女生較早地進入青春期，這一時期所伴隨的心情煩悶不安、情緒不穩(wěn)定等特征使女中學生與同齡男生相比，出現(xiàn)了更多的適應不良問題。學校應加強對初中生的青春期教育，特別是對初中女學生的青春期教育應予以關注，使其順利適應這一時期的學習和生活。

為了幫助留守兒童健康快樂地度過成長發(fā)育期，家庭、學校和社會都應該貢獻綿薄之力，采取如下積極的解決措施。

1.完善家庭道德監(jiān)護機制。父母要樹立正確的成才觀念，掌握科學的教育方法，重視培養(yǎng)子女的健全人格。父母應該認識到孩子的成長需要更多的是精神上的關懷和呵護，而不僅僅是物質(zhì)上的滿足。因此，父母雙方應盡量留下一方與孩子在一起，為他們的道德成長排憂解難。即使雙方都在外地，也要與委托監(jiān)護人常常聯(lián)系，及時解決孩子生活、學習、思想上的問題，以便能及時疏導孩子心中的郁結(jié)。

2.轉(zhuǎn)變學校教育模式。要積極開展各種形式的教育活動，堅持“學與行”相統(tǒng)一的原則。學?？梢蚤_展“小手拉大手，文明一起走”、爭當“文明小公民”等健康向上的教育活動，這樣可以極大地提高留守兒童的公德意識和責任意識。教師要不斷通過學習培訓，提高自身的思想和技能素質(zhì)，把教育學、心理學等多學科知識應用到教學過程中，時刻關注留守兒童的身心發(fā)展狀況，針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展思想道德教育和情感教育，及時有效地進行教育和指導。

3.強化政府統(tǒng)籌管理，加強社會支持。公益團體和社區(qū)可以開展一些替代性的活動，組織有愛心的人士替代留守兒童的父母的角色，讓留守兒童在社區(qū)中也能找到心理支持和歸屬感。

留守兒童問題的產(chǎn)生是家庭教育、學校教育、社會教育三個環(huán)節(jié)存在缺陷所導致的。所以，家庭、學校和社會要共同承擔起對留守兒童的責任，努力解決留守兒童成長中出現(xiàn)的各種問題，為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。

（作者單位：江蘇盱眙縣桂五中學）