教師監(jiān)控下的英語詞匯自主學(xué)習(xí)實證研究

【摘 要】語言學(xué)家及語言教學(xué)工作者普遍認(rèn)為詞匯是語言能力的重要組成部分。在當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)基本在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中完成。本文通過實證研究證明教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為的適時監(jiān)控應(yīng)能提升英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)；教師監(jiān)控；自主學(xué)習(xí)；實證研究

一、引言

2004年教育部大學(xué)英語教學(xué)改革項目在全國啟動后，高校英語教學(xué)的重心由注重學(xué)生的英語語言知識和技能向提高學(xué)生的綜合運用能力轉(zhuǎn)移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

然而，學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識是提高各項語言技能和英語綜合應(yīng)用能力的奠基石，是語言學(xué)習(xí)中絕不容忽視的部分。其中，語言學(xué)家及語言教學(xué)工作者普遍認(rèn)為詞匯是語言能力的重要組成部分，語言能力中的聽、說、讀、寫、譯五種能力沒有任何一項能脫離對詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一項長期任務(wù)，也是廣大英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所反映的難點之一。詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固和應(yīng)用很大程度依賴于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)行為，在當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)基本在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中完成。但自主學(xué)習(xí)絕不是自學(xué)（龐維國，2003）。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為的適時監(jiān)控應(yīng)能提升英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。筆者在湖北經(jīng)濟學(xué)院2011級新生中選取了兩個班的學(xué)生為研究對象，對教師監(jiān)控在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的影響作了比較分析，現(xiàn)將實驗實施情況及結(jié)果報告如下以供參考。

二、實驗?zāi)康呐c對象

本次詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗試圖通過教師對學(xué)生一個學(xué)期的詞匯自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，督促學(xué)生積累鞏固英語核心詞匯3500詞，并幫助學(xué)生樹立自我監(jiān)控意識，熟悉自我學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能有計劃、有策略的進行詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和英語自主學(xué)習(xí)能力。

在高校中相似專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語水平相對來說差異較小，為了便于找出本次教學(xué)實驗前英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為實驗對象，在選取實驗對象的初選中我們選取了同一院系的學(xué)生來劃分實驗組和對照組。本次教學(xué)實驗初步選定湖北經(jīng)濟學(xué)院藝術(shù)學(xué)院2011級兩個英語教學(xué)班的學(xué)生為研究對象。由于本校英語教學(xué)班為合班教學(xué)，初選中的兩個教學(xué)班都分別由來自藝術(shù)類專業(yè)的三個專業(yè)班級組成，人數(shù)分別為121人和98人，人數(shù)眾多，英語水平難免參差不齊。為保證實驗對象在實驗前英語水平較一致，在學(xué)期初我們對這兩個班的學(xué)生進行了入學(xué)英語詞匯水平測試。根據(jù)測試成績在各班找出英語水平較一致的學(xué)生各40人作為本次教學(xué)實驗的研究對象分別組成實驗組和對照組，其中根據(jù)本次詞匯測試成績每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監(jiān)控對不同英語水平學(xué)生的影響程度。

三、實驗內(nèi)容

本次教學(xué)實驗的對象是湖北經(jīng)濟學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，而高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于高考英語要求低，普遍存在英語水平較低和英語基礎(chǔ)知識薄弱的問題，其中英語詞匯量匱乏嚴(yán)重制約著學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。為彌補藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的缺陷，使他們能盡快適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)期對2011級藝術(shù)類專業(yè)新生的英語教學(xué)中有意識的督促學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固高中英語教學(xué)大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語應(yīng)用中的高頻詞匯，是學(xué)生英語水平進一步提高的基礎(chǔ)詞匯。

然而，詞匯的學(xué)習(xí)離不開適合的語篇。而包含高中英語大綱要求詞匯的高中英語課本對于大學(xué)學(xué)生來說已沒有新鮮感，重新學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生心生厭倦，不能調(diào)動積極性。因此，在本學(xué)期教學(xué)我們選定《新概念英語》第一、二冊為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的語篇素材。這兩冊書中基本包含了高中英語大綱要求掌握的詞匯，且語篇材料新穎，難度適中，適合學(xué)生自學(xué)。

另外，為了讓學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在本學(xué)期的詞匯教學(xué)中我們向?qū)W生有意識的介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略：語境策略、根據(jù)單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進行對比學(xué)習(xí)記憶單詞策略、構(gòu)詞法記憶單詞策略、利用聯(lián)想增強對同類單詞的學(xué)習(xí)效果、通過固定搭配和習(xí)語擴大擴展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。

四、實驗步驟

在第一學(xué)期初，教師向?qū)嶒灲M和對照組所在班級的學(xué)生都布置了本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)即熟練掌握高中英語教學(xué)大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語》第一、二冊作為本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的語言素材，并強調(diào)本學(xué)期期末時將就課外詞匯學(xué)習(xí)情況進行測試。在學(xué)期初的前兩次課中，教師分別向?qū)嶒灲M和對照組的學(xué)生介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略供學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中使用。

在布置課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)并介紹了詞匯學(xué)習(xí)策略后，在對照組的教學(xué)中教師按照大學(xué)英語教學(xué)計劃常規(guī)授課，僅在學(xué)期中提醒學(xué)生課后注意利用詞匯學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)，完成課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在對實驗組的教學(xué)中，教師除了按大學(xué)英語教學(xué)計劃常規(guī)授課外，還對學(xué)生的課后詞匯自主學(xué)習(xí)采用多種方式給予系統(tǒng)的、持續(xù)的、適時的監(jiān)控以了解、督促、指導(dǎo)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，熟悉包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)控和反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)策略。第一學(xué)期教師監(jiān)控下的實驗組學(xué)生課外詞匯自主學(xué)習(xí)過程如下：

在學(xué)期初教師讓學(xué)生根據(jù)自身情況簽訂電子版的學(xué)習(xí)合同，合同內(nèi)容包括本學(xué)期課外詞匯自主學(xué)習(xí)總目標(biāo)以及各階段目標(biāo)即學(xué)期中每月目標(biāo)。學(xué)習(xí)合同的簽訂既讓學(xué)生明確了課外學(xué)習(xí)目標(biāo)也為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提供了各階段自我考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)期中每周學(xué)生根據(jù)本周課外自主學(xué)習(xí)情況填寫電子版課外詞匯學(xué)習(xí)反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內(nèi)容包括學(xué)生一周來課外詞匯學(xué)習(xí)時間、大致內(nèi)容、常用詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑、下周學(xué)習(xí)計劃等。反饋表的填寫一方面能讓學(xué)生監(jiān)控、總結(jié)、反思和調(diào)整自主詞匯學(xué)習(xí)進度和策略，另一方面也能讓教師掌控學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)情況，并適時給予督促和指導(dǎo)。每周教師會根據(jù)學(xué)生反饋表的內(nèi)容在課堂上就共性問題展開討論和提出建議，個別問題采用課后面談或網(wǎng)上討論的方式給予指導(dǎo)。

為了適時檢測和督促實驗組學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控的作用，教師要求實驗組的學(xué)生自主組成3～5人的學(xué)習(xí)小組，每兩個星期會在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽寫比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

第一學(xué)期期末，教師利用同一試卷分別對實驗組和對照組的學(xué)生進行了詞匯測試，測試內(nèi)容主要涉及高中英語教學(xué)大綱中的詞匯。通過SPSS軟件比較兩個班的測試成績以探究教師監(jiān)控對學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的影響。

五、實驗結(jié)果

在運用SPSS Statistics 19軟件對期末實驗組和對照組測試成績的分析中，考慮到雖然在選擇實驗對象時教師盡可能選擇了入學(xué)英語詞匯水平測試成績相似的學(xué)生來進行實驗，但兩個班的入學(xué)成績方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨立樣本t檢驗來檢驗實驗組和對照組的測試成績是否有顯著差異。

本次教學(xué)實驗前詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為58.25，對照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側(cè)）為0.926，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，這說明教學(xué)實驗前實驗組和對照組在入學(xué)英語詞匯水平測試上成績很相近，沒有顯著差異。另外，實驗前測試中實驗組和對照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為10.66和10.91，這說明兩個班實驗前的離散度相似。

本次教學(xué)實驗后詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為64.40，對照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側(cè)）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說明教學(xué)實驗后實驗組和對照組在入學(xué)英語詞匯水平測試上成績有顯著差異。另外，實驗后測試中實驗組和對照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為13.20和10.86，這說明實驗組實驗后成績離散度比實驗前明顯增大，而對照組實驗前后成績離散度基本無變化。

六、結(jié)果分析

通過分析本次英語詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗結(jié)果，我們能看出與沒有給予教師監(jiān)控的對照組相比，教師監(jiān)控下的實驗組學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中進步更顯著，學(xué)習(xí)效果更令人滿意。這說明在學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)中，教師有必要幫助、督促并監(jiān)控學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進度、開展協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控。教師系統(tǒng)的、適時的、長期的監(jiān)控將有利于提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自我監(jiān)控和協(xié)作學(xué)習(xí)意識，從而增強自主學(xué)習(xí)能力。

然而，本次教學(xué)實驗的結(jié)果中實驗組的成績離散度明顯增大，而且從實驗組學(xué)生前后兩次測試成績來看，入學(xué)時成績排名位于前25名的學(xué)生在期末詞匯測試中成績平均提高幅度比排名靠后的學(xué)生要大，而入學(xué)時成績排名位于后10名的學(xué)生在期末測試中成績沒有明顯提高。這說明本次教學(xué)實驗中教師的監(jiān)控對于英語水平相對較弱的學(xué)生影響力不如英語水平相對較強的學(xué)生。對于英語水平較低的學(xué)生教師的監(jiān)控方式和力度有待進一步探討。

參 考 文 獻

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