高校定位和辦學(xué)特色的教育生態(tài)學(xué)思考

【摘 要】國家中長期教育改革規(guī)劃特別提出推進(jìn)高等學(xué)?？茖W(xué)定位、分類辦出特色的問題。本文就該問題運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行解析，以期用不同的視角嘗試回答該問題并提出建議——?jiǎng)?chuàng)建區(qū)域性大學(xué)城互助生態(tài)鏈。

【關(guān)鍵詞】高校定位；辦學(xué)特色教育；生態(tài)學(xué)；大學(xué)城

一、我國高等學(xué)校分類定位的現(xiàn)狀

目前我國的高等學(xué)校分類模式，存在分工不清、定位不明、目標(biāo)雷同、特色迷失等問題，使高校之間的競爭出現(xiàn)無序化傾向，制約了我國的高校系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，構(gòu)建各具特色的高校分類系統(tǒng)，通過制定分類標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以幫助高等學(xué)校找到其合理的定位，促使他們對(duì)自身的目標(biāo)和使命進(jìn)行反思并做出發(fā)展戰(zhàn)略上的調(diào)整；另一方面可以為深入分析我國高等教育系統(tǒng)的規(guī)模、布局、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等宏觀問題提供多樣化的視角。對(duì)我國高校系統(tǒng)影響較大的分類方案主要有：（1）建國后院系調(diào)整，大量增設(shè)獨(dú)立的單科學(xué)院，為綜合大學(xué)(文、理兩科)與多科性大學(xué)(主要是多科性工科大學(xué))、單科性獨(dú)立學(xué)院、應(yīng)用性專科學(xué)校。（2）武書連提出了一種大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)。將高等學(xué)校的類型由類和型兩部分組成，即將我們平時(shí)認(rèn)同的高校的“類”和高校的四個(gè)“型”綜合在一起來定位。類分為綜合類、文理類、理科類、文科類、藝術(shù)類等13類。型表現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模，按科研規(guī)模的大小，將現(xiàn)有高校分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等4型。（3）卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類編制的基本結(jié)構(gòu)和框架為：博士學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，博士級(jí)/研究型大學(xué)(Ex)，博士級(jí)/研究型大學(xué)(In)，碩士級(jí)學(xué)院及大學(xué)，碩士級(jí)學(xué)院及大學(xué)，碩士級(jí)學(xué)院及大學(xué)Ⅱ，學(xué)士級(jí)學(xué)院Ⅰ，學(xué)士級(jí)學(xué)院Ⅱ，副學(xué)士級(jí)學(xué)院專門機(jī)構(gòu)，族群學(xué)院及大學(xué)。結(jié)合各方觀點(diǎn)及中外的比較可以看出現(xiàn)行的高校分類及定位上的復(fù)雜性，而客觀的高校定位是高校辦出特色的基礎(chǔ)，同時(shí)也利于政府部門對(duì)高校實(shí)行分類管理與指導(dǎo)。

二、高校定位的教育生態(tài)學(xué)原則

美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)于1976年在《公共教育》一書中提出來了“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）這一術(shù)語，將生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化、生態(tài)位與生態(tài)圈等原理與機(jī)制，應(yīng)用到教育領(lǐng)域。（1）高校定位的生態(tài)位原則。社會(huì)發(fā)展所需求的人才層次結(jié)構(gòu)與生態(tài)學(xué)的生態(tài)金字塔大致相當(dāng)，因而學(xué)校的設(shè)置應(yīng)充分滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求和人們不同層次的受教育愿望。（2）注重定位的動(dòng)態(tài)平衡多樣性原則。生態(tài)平衡是指系統(tǒng)保持一種高度有序狀態(tài)，有機(jī)體與環(huán)境和諧統(tǒng)一。在教育生態(tài)系統(tǒng)中要保持系統(tǒng)的平衡，就必須協(xié)調(diào)好教育及其結(jié)構(gòu)、功能之間，以及能量流、物質(zhì)流、信息流和價(jià)值流之間的相互關(guān)系和影響；保證能量的持續(xù)有效供給；改革現(xiàn)行的教育結(jié)構(gòu)，保障教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和良性循環(huán)。（3）種群（population）是在一定空間范圍內(nèi)同時(shí)生活著的同種個(gè)體的集群，生物群落是指具有直接或間接關(guān)系的多種生物種群的有規(guī)律的組合，具有復(fù)雜的種間關(guān)系。反應(yīng)在教育領(lǐng)域即不同辦學(xué)層次的高校為不同的種群，不同地區(qū)的大學(xué)城構(gòu)成不同的生物群落。

三、生態(tài)學(xué)在高校定位辦出特色中的應(yīng)用——建立區(qū)域性大學(xué)城教育互助生態(tài)鏈

嘗試在已有的大學(xué)城或同城高校的聯(lián)盟中整合教育資源，充分發(fā)揮大學(xué)城內(nèi)個(gè)高校的辦學(xué)特色跨校選課，其他高校的相同專業(yè)的學(xué)生與本校學(xué)生一起學(xué)習(xí)該高校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)的主干課程，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置。本方案的優(yōu)勢(shì)在于：（1）制定統(tǒng)一的跨校互聘教師辦法，達(dá)到教育界的邊緣效應(yīng)，生態(tài)學(xué)角度上的邊緣效應(yīng)是指兩個(gè)或多個(gè)不同生態(tài)群落的交界處，往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)不同生物的種類較多，且特別活躍。由于種群密度較大生產(chǎn)力也相對(duì)較高，各高校要有所發(fā)明創(chuàng)造，必須進(jìn)行合理的人才流動(dòng)。（2）在大學(xué)城內(nèi)部應(yīng)成立專門的評(píng)估與反饋部門。人工生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)就在于可以及時(shí)的反饋，針對(duì)不同類型的學(xué)校分類評(píng)估，評(píng)判設(shè)置不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。（3）區(qū)域性定位與突出專業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)部定位相結(jié)合。很多高?？床磺遄约涸谌珖奈恢靡彩瞧涠ㄎ贿^高的原因之一。

突出專業(yè)性定位，大學(xué)城內(nèi)各高校將某一特定專業(yè)核心課程由本大學(xué)城內(nèi)最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)校開設(shè)，其他學(xué)校本專業(yè)學(xué)生在規(guī)定人數(shù)下可自由選修。由于高校各專業(yè)學(xué)者專家的經(jīng)常性學(xué)術(shù)交流，對(duì)其在全國所出的位置有較清楚的認(rèn)識(shí)，所以其定位必將更具針對(duì)性，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科強(qiáng)勢(shì)專業(yè)將更加突出，辦學(xué)特色也將更加鮮明。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳鼎福，諸文蔚．教育生態(tài)學(xué)[M]．江蘇教育出版社，2000

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[3]胡保衛(wèi)，杜坤林．教育生態(tài)學(xué)與高等教育可持續(xù)發(fā)展[J]．高等農(nóng)業(yè)教育．2006(3)

[4]李明忠．論我國高等教育大眾化進(jìn)程中的高校定位[J]．中國高等教育．2008(3)