淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的局限性

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來(lái)越接近現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已逐漸走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂。多媒體技術(shù)以其科學(xué)性、直觀性、趣味性以及較高的教學(xué)效益沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，是當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但是我們也不得不承認(rèn)利用多媒體輔助課堂教學(xué)還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

一、以具體圖像取代語(yǔ)言文字，剝奪了學(xué)生的自由想象

語(yǔ)文是一門(mén)講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象可感，在語(yǔ)文課堂上，老師為了讓學(xué)生直觀地感受課文內(nèi)容，選取許多圖形圖像制作課件，但是忽略了一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因想象而形象。老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受文章的思想情感，以及由此帶來(lái)的美的愉悅，也就是要讓學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述來(lái)激發(fā)自身的形象思維，通過(guò)想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，這個(gè)圖景是因人而異、千差萬(wàn)別、豐富多彩的。老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀的感受，其動(dòng)機(jī)是正確的，但是忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間，這與語(yǔ)文學(xué)習(xí)是相違背的。

二、以炫目悅耳的視聽(tīng)代替學(xué)生的朗誦涵詠，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的誦讀和感悟能力

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，以其多彩的畫(huà)面、豐富的內(nèi)容刺激著學(xué)生的感官，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，但也削弱了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化，以致難以理解語(yǔ)言生動(dòng)的內(nèi)涵。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的，同樣，能力的提高是離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字本身的感悟的。用音響視像替代學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。如果忽略語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語(yǔ)文直觀化、圖像化，那就把語(yǔ)文課上死了，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

三、以補(bǔ)充內(nèi)容取代課文主體內(nèi)容，使課堂教學(xué)本末倒置

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一是工具性。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教材的內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情無(wú)不涉及，學(xué)生的知識(shí)面顯然是難以覆蓋這些的。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，特別是一些說(shuō)明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章，為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)這些課文時(shí)，往往會(huì)利用多媒體課件展示有關(guān)素材，介紹說(shuō)明對(duì)象，介紹有關(guān)歷史背景，加深學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解，這樣做本也無(wú)可厚非，問(wèn)題是有些老師為了吸引學(xué)生，利用多媒體的便利大量搜集奇聞逸事，使珍貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在不太緊要的事情上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、以形式的滿堂彩取代教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)豐富，學(xué)生獲益甚微

在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點(diǎn)，尋找事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)等等。這樣做能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛活躍。但有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，整節(jié)課通過(guò)多媒體課件用不同的方式方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個(gè)問(wèn)題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生頭腦里似乎空空如也，只是得到了顯而易見(jiàn)的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子空空蕩蕩，所獲甚微。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體教學(xué)不過(guò)如此，從而喪失對(duì)多媒體教學(xué)的興趣。

總之，對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我認(rèn)為既不能夸大它的優(yōu)點(diǎn)，也不能無(wú)視它的缺點(diǎn)。我們所要做的是揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服多媒體教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美結(jié)合，從而提高教學(xué)的整體效益，真正發(fā)揮其作用，這樣才能做到現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合，讓我們一起努力吧！