“寶藏”是這樣被發(fā)掘的

孫愛軍

我在美國加州洛杉磯郡核桃谷聯(lián)合學(xué)區(qū)當(dāng)“影子校長”期間，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、思考、交流和分享的過程。我努力發(fā)掘美國教育中能給我?guī)硭枷霙_擊和行為借鑒的各種各樣實踐“寶藏”，不斷經(jīng)歷“淘寶”過程中那如獲至寶般的情感體驗。就這樣，“寶藏”被我一個個發(fā)掘了，“語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計（Guided Language Acquisition Design，簡稱GLAD）”就是其中之一。

在核桃谷聯(lián)合學(xué)區(qū)C.J Morris小學(xué)當(dāng)“影子校長”的一天下午，校長熱情地邀請我參加他和Riggio老師關(guān)于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的碰面會。Riggio老師是一個有16年教齡的經(jīng)驗型教師，按照加州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師形成性評價和支持系統(tǒng)的具體規(guī)定，具有10年以上教齡的教師應(yīng)該從事基于項目的實踐。Riggio老師提出她的實踐項目是“語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計”。校長非常認(rèn)可，鼓勵她實踐成功。

■ 多樣教法，促成學(xué)生多元智能的發(fā)展

懷著對GLAD的好奇，我閱讀了大量的相關(guān)材料，了解了GLAD教學(xué)設(shè)計模式出現(xiàn)的淵源。美國是一個移民國家。美國教育法規(guī)定：英語不夠熟練的學(xué)生在中小學(xué)必須接受ESL課程學(xué)習(xí)（English as a Second Language，簡稱ESL）。近20年，美國對于ESL教學(xué)理論和教學(xué)法的研究相當(dāng)重視，先后出現(xiàn)了“全身反應(yīng)教學(xué)法”、“語言經(jīng)驗教學(xué)法”、“合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法”、“自然教學(xué)法”、“整體語言教學(xué)法”等?？紤]到當(dāng)前美國小學(xué)生中普遍存在閱讀和寫作困難的現(xiàn)象，GLAD教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)運而生。GLAD模式將以上諸多教學(xué)法融入其中，教學(xué)內(nèi)容涉及科學(xué)、語言藝術(shù)、閱讀、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、美術(shù)、音樂等所有學(xué)科領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。通過有引導(dǎo)的口語練習(xí)、閱讀、寫作發(fā)展學(xué)生的語言智能；通過制作圖表、網(wǎng)格發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能；通過圖片文件、探究航圖、動態(tài)學(xué)習(xí)墻發(fā)展學(xué)生的空間視覺智能；通過兒歌表演、肢體動作等發(fā)展學(xué)生的身體運動智能；通過合作學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的人際交往智能；通過選擇、反思發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省自律智能。最令我欣賞的是該模式十分強(qiáng)調(diào)三條學(xué)習(xí)準(zhǔn)則：作出好的決定、對他人表示尊重、自主解決問題。

■ 多種維度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

我到Maple Hill小學(xué)連續(xù)觀摩了三節(jié)Jabbar Beig老師（負(fù)責(zé)GLAD項目培訓(xùn)的老師）的課。

這三節(jié)課同屬于某單元教學(xué)中的一部分，而整個單元教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)加州小學(xué)二年級語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合二年級科學(xué)學(xué)科教材中的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計的，主題是學(xué)生感興趣的“簡單機(jī)械”，這三節(jié)課的授課，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的多元手段和學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。

第一節(jié)課，教師首先讓學(xué)生從看和聽兩個維度討論小組合作學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)，完成“行為圖表”。過程中，教師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的行為禮儀，通過示范，教育學(xué)生小組中的每個成員是平等的。接著，教師深入“紅色組”對組內(nèi)六個學(xué)生進(jìn)行面對面教學(xué)，該小組學(xué)習(xí)的主題是“指南針”。教師發(fā)給學(xué)生一篇關(guān)于指南針的文章，要求他們邊讀文章中的四個段落邊找出關(guān)鍵詞，并用圖畫出自己對關(guān)鍵詞的理解。教師一直和學(xué)生一起活動，有效帶動和幫助了那些學(xué)習(xí)有困難的孩子。理解性學(xué)習(xí)之后，教師又發(fā)給學(xué)生第二張紙，要求學(xué)生把剛才的學(xué)習(xí)結(jié)果分四個方面填寫在圖表上，以進(jìn)一步檢驗學(xué)生掌握的情況。最后，教師組織小組討論并匯報之前所定的小組行為目標(biāo)是否達(dá)成。

第二堂課的主要目的是檢驗和分享。即檢驗學(xué)生前一節(jié)課關(guān)于“簡單機(jī)械”知識的掌握情況，同時組織學(xué)生通過活動把自己學(xué)得的知識與他人分享，成為該話題的小專家。第三堂課的主要目的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“檢查目錄”上羅列的各項內(nèi)容，將自己在本單元所了解的關(guān)于“簡單機(jī)械”的相關(guān)知識用句子寫成一段話。在此過程中，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞中心意思把句子內(nèi)容寫具體、生動。

這些課徹底改變了我對美國課堂松散、隨意、無序的看法。清晰的目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)、靈活的過渡，包括對學(xué)生的訓(xùn)練有素，都符合中國教育的審美習(xí)慣，然而教師卻演繹得輕松有趣、自然無痕，尤其難能可貴的是教師的課堂關(guān)注并非僅僅局限于學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)，還兼顧到品格的熏陶，這絕非一朝一夕之功?！?/p>

□欄目編輯王宇華