內(nèi)容依托教學(xué)模式與素質(zhì)教育

劉 丹

內(nèi)容摘要：本文立足內(nèi)容依托教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面所獨(dú)具的特點(diǎn)和優(yōu)勢，探究其對于學(xué)生素質(zhì)教育的潛在價(jià)值，分析內(nèi)容依托課程在融合“內(nèi)容·語言”的教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)對英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式教學(xué) 素質(zhì)教育

要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，課程教學(xué)必須探索行之有效的改革方法。近幾年，兼顧“語言與知識”的內(nèi)容依托式教學(xué)改革受到了廣泛關(guān)注。國內(nèi)外針對CBI課程、教學(xué)、教材及學(xué)習(xí)者的研究層出不窮，但到目前為止關(guān)注內(nèi)容依托式教學(xué)如何利用自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，來服務(wù)于素質(zhì)教育的研究相對較少，因而探究內(nèi)容依托課程對英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢及策略是一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

一.內(nèi)容依托式教學(xué)改革及相關(guān)理論

內(nèi)容依托式教學(xué)源自二十世紀(jì)六十年代的加拿大，它是依托主題或?qū)W科內(nèi)容達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法。作為一種“語言與內(nèi)容有機(jī)融合”的外語教學(xué)模式，它“圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息來組織教學(xué)”。由于這種教學(xué)模式將教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生在運(yùn)用目的語學(xué)習(xí)和吸納新知識的同時(shí)，自然而然地提高自身聽、說、讀、寫等語言技能。

2007年9月以來，為了把內(nèi)容依托式教學(xué)理念應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐，大連外國語學(xué)院對基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)課程進(jìn)行了系統(tǒng)改革。新增的英/美歷史、地理、社會文化以及澳新加社會文化、歐洲文化和中國文化、跨文化交際等11門內(nèi)容依托課程不僅關(guān)注相關(guān)科目的內(nèi)容教學(xué)，還注重聽、說、讀、寫語言技能的綜合培養(yǎng)。在過去四年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究過程中，許多實(shí)證研究已證明，把技能訓(xùn)練融入知識的習(xí)得過程中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言習(xí)得效率。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升教學(xué)品質(zhì)，2010年9月英語專業(yè)高年級的內(nèi)容依托教學(xué)改革拉開了帷幕，一批文學(xué)、語言學(xué)的內(nèi)容依托課程紛紛亮相，如英語短篇小說、英語長篇小說、英語戲劇、英語散文、英語詩歌、語言與文化、語言與社會、語言與認(rèn)知、英語詞匯學(xué)等。

系統(tǒng)的英語專業(yè)內(nèi)容依托課程建設(shè)為低年級和高年級的學(xué)生提供了一整套彼此聯(lián)系、互為補(bǔ)充、循序漸進(jìn)的“真實(shí)語言學(xué)習(xí)材料”，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還會為他們語言知識和技能的提高創(chuàng)造條件。鑒于以往的研究已經(jīng)充分涉及內(nèi)容依托教學(xué)在學(xué)生的語言基本功和英語語言知識培養(yǎng)方面的作用和效果，本文將重點(diǎn)闡述在融合“內(nèi)容·語言”的教學(xué)過程中教師如何開發(fā)課程潛能，實(shí)現(xiàn)對英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二.內(nèi)容依托教學(xué)與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)不同于程序知識的學(xué)習(xí)，它需要經(jīng)過三個(gè)階段，即“認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動階段”。只有通過這三個(gè)階段，學(xué)生才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的目的。內(nèi)容依托式教學(xué)通常遵循的認(rèn)知原則是“腳手架”原則，即“當(dāng)?shù)谝淮螌W(xué)習(xí)學(xué)科知識和技能時(shí)，教師會提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。隨著學(xué)生掌握知識的逐漸增多，技能水平的逐漸提高，教師的指導(dǎo)和幫助也會逐漸減少”。由此可見，在這種支架式教學(xué)中，教師只是教學(xué)的輔助者和指導(dǎo)者，通過提供腳手架，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛在的發(fā)展水平。

在內(nèi)容依托教學(xué)中，為了促進(jìn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、目標(biāo)、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)時(shí)間問題來設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前，教師布置學(xué)生完成適量的教材或是課外材料的自主閱讀任務(wù)，由學(xué)生個(gè)人完成篇章的詞匯查詢與學(xué)習(xí)、內(nèi)容歸納與總結(jié)以及相關(guān)歷史背景知識的資料查詢等任務(wù)。針對其學(xué)習(xí)過程中的難題和困惑，教師通過課程郵件與學(xué)生互動，及時(shí)予以解答和指導(dǎo)。此外，不同的內(nèi)容依托課程根據(jù)自己學(xué)科內(nèi)容知識可設(shè)計(jì)出一系列的項(xiàng)目研究題目供學(xué)生課下開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。有時(shí)，專題研究題目也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的專長和需求來自主選擇和設(shè)計(jì)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和研究熱情。

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，明白如何自主學(xué)習(xí)，傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略也極其重要。正如Crome, Farrar和OConnor指出的，自主學(xué)習(xí)不是“無教師學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的根本關(guān)鍵是一種自我學(xué)習(xí)、自我探索的過程，它表現(xiàn)出很強(qiáng)的合作性、項(xiàng)目性和批判性。換言之，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、富于挑戰(zhàn)的。如果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了獲得知識和能力的科學(xué)方法，他們就能在實(shí)踐中應(yīng)付遇到的各種情況，真正發(fā)揮自己的潛能。當(dāng)學(xué)生自發(fā)開展自主探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極關(guān)注和給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過程中提升自己思辨能力、研究和調(diào)查能力、設(shè)計(jì)和計(jì)劃能力、信息管理能力和自我評價(jià)能力等可遷移能力。

2.思維能力的培養(yǎng)

教育就是學(xué)會思考，但思辨能力缺乏一直被認(rèn)為是英語專業(yè)的軟肋。黃源深教授曾指出外語系師生普遍受“思辨缺席癥”的困擾，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力等。而文秋芳等學(xué)者運(yùn)用邏輯推理和實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力雖總體上高于其他文科類大學(xué)生，但其思辨能力的發(fā)展速度卻明顯低于其他文科類學(xué)生，這一研究結(jié)果也再一次為英語教育鳴響了警鐘。

在思維能力培養(yǎng)方面，內(nèi)容依托教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。內(nèi)容依托教學(xué)把學(xué)科知識作為語言學(xué)習(xí)的載體，語言學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生學(xué)會闡釋、分析、理解、應(yīng)用學(xué)科知識的過程，相對于借助于機(jī)械操練掌握語言技能的傳統(tǒng)教學(xué)，內(nèi)容依托教學(xué)的語言材料的復(fù)雜度要略高，容易激發(fā)學(xué)生深入分析的欲望，也更有利于評價(jià)、推理與解釋等深層次加工的展開。

在我國的高等學(xué)校，大學(xué)生已經(jīng)接受了12年以上的正規(guī)學(xué)校教學(xué)，對世界歷史、地理、文化已經(jīng)有了一些基本的了解。因此，通過系統(tǒng)開設(shè)英國、美國、加拿大等國的歷史、地理、社會文化課程不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也有利于學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，幫助他們深入分析所學(xué)的內(nèi)容；再次，內(nèi)容依托教學(xué)的課堂以學(xué)科知識為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在更真實(shí)的社會環(huán)境中完成各種協(xié)作活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由低級心理機(jī)能到高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化。相對于自然記憶力和無意識注意等低級心理機(jī)能而言，內(nèi)容依托教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯記憶、有意識注意、概念性思維、計(jì)劃、感知、解決問題等高級心理機(jī)能。此外，通過內(nèi)容依托課程的任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生能夠積極地融合所學(xué)專題知識、運(yùn)用語言規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新思維，表達(dá)新的概念。學(xué)生的質(zhì)疑能力以及多方面、多角度、多途徑考慮問題的發(fā)散性思維能力、分析能力、邏輯思維能力和聚合思維能力都在執(zhí)行任務(wù)的過程中可以得到培養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要意義毋庸置疑，但課程測試的作用也不容忽視。一般來說，對學(xué)生而言，考試就是“指揮棒”。內(nèi)容依托課程的學(xué)業(yè)評估內(nèi)容除了關(guān)注內(nèi)容知識的掌握和語言習(xí)得的效率，還包含對學(xué)生思辨能力的考查。例如，在內(nèi)容依托課程測試中通常都有學(xué)期論文，該論文教師會讓學(xué)生自主選題，并撰寫字?jǐn)?shù)在五百至一千字的論文。教師在對學(xué)生論文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注語言質(zhì)量，還要考查學(xué)生歸納、總結(jié)、分析、比較、闡釋和評價(jià)方面的能力。

3.跨文化交際能力的培養(yǎng)

跨文化是關(guān)于不同文化的知識和理解，以及不同文化之間建立積極的交流和相互充實(shí)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力就意味著使學(xué)生獲得豐富的跨文化知識，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識。隨著中國改革開放的進(jìn)一步深入，特別是中國正式加入世界貿(mào)易組織，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，當(dāng)前中國正進(jìn)入廣泛深入的跨文化接觸中，很多跨文化的碰撞也相伴而來。因此，當(dāng)前中國對擅長跨文化交際的外語人才的需求是毋庸置疑的。目前，我國學(xué)生的跨文化知識在量的層面可能并不少，但在知識的系統(tǒng)性、廣泛性、深刻性上都明顯不足，因此通過學(xué)科教學(xué)來傳授跨文化知識是途徑之一。

內(nèi)容依托教學(xué)正是將英語教學(xué)融入真實(shí)的社會交往情境，遵循采用真實(shí)語言材料的原則來組織教學(xué)。有意義的、相互聯(lián)系的語言材料能夠真實(shí)反映目的語的文化和社會情況，也更有利于語言的學(xué)習(xí)。融合內(nèi)容·語言的英語專業(yè)課程體系通過開設(shè)一系列文化課程來幫助學(xué)生在習(xí)得語言知識和技能的同時(shí)，系統(tǒng)地建構(gòu)自身的文化知識體系。在學(xué)習(xí)英語國家的歷史、地理、社會文化以及歐洲文化、中國文化、跨文化交際、《圣經(jīng)》與文化等課程時(shí)，學(xué)生會自然而然地形成一種“文化意識”，即對文化多元性的意識和對差異的寬容態(tài)度、對異文化成員的共情能力，以及對自身文化價(jià)值觀念及行為方式的察覺和反省。

此外，內(nèi)容依托教學(xué)是在交際教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它認(rèn)為語言的習(xí)得需要在與他人的交流和協(xié)作中完成，因此內(nèi)容依托的英語課堂通過提供真實(shí)的語言材料、豐富的學(xué)科知識以及師生、生生之間的交流機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生與教材、朋輩、師長以及整個(gè)社會環(huán)境的互動，更有利于學(xué)生目的語言的習(xí)得和跨文化交際意識的培養(yǎng)。

總之，內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)模式是以文化意識的培養(yǎng)為中心，而不是以單純累積文化知識為目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了文化意識，他才會主動地獲取并深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。

英語專業(yè)內(nèi)容依托式教學(xué)立足于學(xué)科內(nèi)容知識，將語言學(xué)習(xí)融于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，符合自然語言的習(xí)得規(guī)律。在內(nèi)容依托式教學(xué)改革中，只有“以人為本”才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師在新的教學(xué)環(huán)境中必須轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、平等的學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者與合作者。在內(nèi)容依托教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語語言基本功、掌握牢固的英語專業(yè)知識，同時(shí)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

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※ 本文為2007年國家哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目“英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式課程改革研究”（項(xiàng)目編號：07 BYY029)的階段性成果。

劉丹，大連外國語學(xué)院英語學(xué)院教師，研究方向：英美文學(xué)，英語語言教學(xué)。