構(gòu)建家校合作型的高校育人管理機(jī)制

謝元瑞 蘭石財(cái)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域往往只重視開(kāi)展基礎(chǔ)教育階段家校合作，社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)基礎(chǔ)教育的家校合作給予了高度重視，一旦孩子步入大學(xué)校園后，學(xué)?；蚣彝ネ鲆暠舜酥g要搭建起一座合作的橋梁，共同致力于孩子的培養(yǎng)。2004年9月中央頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào)文件)指出：“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！贝撕螅咝＜倚：献鞑砰_(kāi)始慢慢被重視，各高校積極探索合作機(jī)制，創(chuàng)新合作模式，家校合作才逐漸在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

一、高校家校合作的定義及內(nèi)容

家校合作是一個(gè)發(fā)展的概念，人們?cè)谡撌黾倚烧哧P(guān)系時(shí)常用家校聯(lián)絡(luò)、家校聯(lián)系、家校溝通、家校協(xié)調(diào)等等詞語(yǔ)表達(dá)。家校合作是建立在學(xué)校與家庭在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，互相配合，互相支持，協(xié)調(diào)一致的互動(dòng)活動(dòng)。從字義上理解，家校聯(lián)系是把家庭和學(xué)校兩個(gè)相關(guān)的系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，讓兩者相通，也就是有所交流。筆者比較認(rèn)同黃河清在《家校合作導(dǎo)論》中所闡述的家校合作概念，即“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，互相配合、互相支持的雙向活動(dòng)?！?/p>

高校的家校合作的內(nèi)容主要包括教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個(gè)大方面，其中教學(xué)管理中的家校合作具體體現(xiàn)在教務(wù)部門(mén)與家長(zhǎng)之間關(guān)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的有效溝通，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)單及建立學(xué)業(yè)預(yù)警制度及時(shí)讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況；而在學(xué)生管理的家校合作主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員與學(xué)生家長(zhǎng)之間就學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、在校表現(xiàn)等方面交換意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況和家庭經(jīng)濟(jì)情況，有利于輔導(dǎo)員更加有針對(duì)性地開(kāi)展管理工作，在心理輔導(dǎo)和貧困生管理等方面提高工作的效率。

二、高校推行家校合作的必要性及重要性

家校合作是一種大教育觀的體現(xiàn)，也是和諧教育和發(fā)展教育觀的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！毕嚓P(guān)研究表明，學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系不和、家長(zhǎng)對(duì)孩子指導(dǎo)較差、家長(zhǎng)對(duì)教育不關(guān)心與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。有相關(guān)研究表明：2008年部分高校休學(xué)人數(shù)占當(dāng)年招生總?cè)藬?shù)的1.7％左右，2009年退學(xué)人數(shù)占當(dāng)年招生總?cè)藬?shù)的0.6％，案例分析結(jié)果表明，犯罪與學(xué)習(xí)故障大學(xué)生中有84％以上對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育方法都持不滿態(tài)度。由此可見(jiàn)，高校建立有效的家校合作機(jī)制已迫在眉睫了。

家庭對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展、良好成績(jī)的取得發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。家校合作的育人機(jī)制是高等學(xué)校以人為本育人理念的新舉措，對(duì)于促進(jìn)高校教育可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀合格的社會(huì)需求人才有著不可小覷的作用和重大意義。

(一)有利于優(yōu)化教育環(huán)境，構(gòu)建“三位一體”的大教育體系

大學(xué)生的培養(yǎng)不單是學(xué)校教育問(wèn)題，而應(yīng)是一項(xiàng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)的系統(tǒng)工程。家校合作是大教育體系中一個(gè)不可缺少的組成部分，在為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育過(guò)程中，學(xué)校單方面力量在現(xiàn)代教育的生態(tài)環(huán)境中顯得非常的薄弱，單靠學(xué)校教育是無(wú)法完成一個(gè)合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)的，只有不斷完善學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育體系，在充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用的同時(shí)，重視家庭教育、社會(huì)教育，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的溝通配合，營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的輿論環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)有利于促成共同責(zé)任意識(shí)的形成，完善“一體化”育人機(jī)制

家校合作教育是基于一種共同的人才培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)建立以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的一體化“育人”格局，共同完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)家校合作，高校可以廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議，對(duì)提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，調(diào)整學(xué)校結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)效益等方面大有裨益：家庭通過(guò)與學(xué)校建立良好的溝通合作模式能夠及時(shí)有效地了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地結(jié)合社會(huì)教育，最終達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

三、高校家校合作的現(xiàn)狀及原因分析

我國(guó)高等教育在家校合作方面尚處于初級(jí)階段，發(fā)展歷史較短，經(jīng)驗(yàn)不足，在發(fā)展過(guò)程中受到一定傳統(tǒng)觀念和認(rèn)識(shí)誤區(qū)的影響，嚴(yán)重抑制了家校合作的發(fā)展步伐和水平，導(dǎo)致高校家校合作存在許多誤區(qū)和不足。

(一)責(zé)任機(jī)制不健全，家庭與學(xué)校缺乏共同的合作培養(yǎng)意識(shí)

從目前家校合作的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，最重要的制約家校合作發(fā)展的瓶頸就是家長(zhǎng)和學(xué)校沒(méi)有達(dá)成意識(shí)上的共識(shí)，缺乏共育的責(zé)任，家長(zhǎng)、教師與學(xué)校之間存在著互相推諉教育責(zé)任的現(xiàn)象。主要原因在于存在一定觀念上的誤區(qū)。

首先，從家庭角度而言。家長(zhǎng)錯(cuò)誤地以為孩子上大學(xué)了已經(jīng)是成年人了，不應(yīng)該更多干涉孩子的生活了，再者有些家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的積極性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與合作教育既是自己的權(quán)利也是自己的義務(wù)，以為將孩子送到學(xué)校之后所有的教育責(zé)任都與家庭無(wú)關(guān)，教育是學(xué)校的事了，從思想上放松了對(duì)孩子的跟蹤教育。

其次，從學(xué)校角度而言。某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育管理者錯(cuò)誤地、片面地認(rèn)為大部分家長(zhǎng)都不知道高等教育管理的理念和知識(shí)，沒(méi)有合作的基礎(chǔ)和必要性；也存在著某些教師或輔導(dǎo)員有意識(shí)地回避家校合作，教師自我地認(rèn)為只要上好課就行，而有些輔導(dǎo)員也存在有意地減輕自身的責(zé)任負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地認(rèn)為作為輔導(dǎo)員只要管理好學(xué)生的人身安全就行，至于其他方面也無(wú)精力顧及。因此，正因?yàn)橛腥绱恕扒逦钡呢?zé)任意識(shí)導(dǎo)致學(xué)校和家庭之間都沒(méi)有意識(shí)到合作的必要性和重要性，必然導(dǎo)致家校合作缺乏最基本的意識(shí)基礎(chǔ)。

(二)組織機(jī)制不完善，家庭與學(xué)校之間缺乏有效的溝通平臺(tái)

家庭與高校之間由于在一定程度上缺乏共同意識(shí)，在開(kāi)展育人過(guò)程中往往是獨(dú)立進(jìn)行的，缺少過(guò)多的溝通與交流，只有等到學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)上還是思想心理上產(chǎn)生問(wèn)題了才不得不進(jìn)行交流，長(zhǎng)期處于一種相對(duì)被動(dòng)孤立的狀態(tài)。加之學(xué)校與家庭之間的合作活動(dòng)大多處于自發(fā)性，沒(méi)有官方的組織，缺乏專門(mén)的機(jī)構(gòu)或組織有規(guī)劃地開(kāi)展，雖然目前有些高校也設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)立了“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，成立家長(zhǎng)學(xué)校等組織，但是大部分都沒(méi)有真正發(fā)揮作用，不能達(dá)到初哀本意，由于各種原因這類組織的活動(dòng)經(jīng)常流于形式。再者，由于許多高校沒(méi)有設(shè)置專門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)展家校合作的職能部門(mén)，缺少相應(yīng)的制度保障，存在職權(quán)不明等現(xiàn)象，不能為家校合作搭建一個(gè)良好有效地溝通交流的合作平臺(tái)。

(三)合作形式較單一，家庭與學(xué)校之間缺乏靈活多樣的合作形式

由于我國(guó)高校的家校合作起步較遲，尚未進(jìn)入常規(guī)化階段，加之各

種機(jī)制的不健全導(dǎo)致制約了高校家校合作的發(fā)展，組織開(kāi)展形式均較為單一。目前，我國(guó)現(xiàn)行高校的家校合作方式更多地集中在輔導(dǎo)員通過(guò)新生家長(zhǎng)座談會(huì)和學(xué)期末的“致家長(zhǎng)的一封信”或者安排的個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)電話聯(lián)系告知其學(xué)生在校情況的固定模式。部分家長(zhǎng)缺乏積極與學(xué)校聯(lián)系的主動(dòng)性，只能被動(dòng)地從輔導(dǎo)員那里了解孩子的情況，對(duì)于孩子的全面了解不足，經(jīng)常片面地只是了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況而忽視了孩子性格、心理方面的照顧，往往容易造成孩子在成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)生問(wèn)題，這與目前我國(guó)高校單一化、固定的合作模式現(xiàn)狀有很大的關(guān)系。

四、構(gòu)建合作型高校育人管理機(jī)制的有效途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！贬槍?duì)目前我國(guó)高校家校合作的現(xiàn)狀以及新時(shí)期大學(xué)生面臨的新問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作共育意識(shí)，建立有效的“家校合作”育人機(jī)制，將學(xué)生的家庭教育與學(xué)校教育緊密聯(lián)系起來(lái)，形成合力為把大學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求，能夠促進(jìn)自身發(fā)展的優(yōu)秀人才。

(一)發(fā)揮家校育人的合力，樹(shù)立高校與家庭合作育人的共同責(zé)任意識(shí)

共同育人的責(zé)任意識(shí)是建立家校合作的基礎(chǔ)。只有家庭、學(xué)校積極地參與家校合作育人的機(jī)制中來(lái)，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育互補(bǔ)的合力，才能共同完成社會(huì)需求的合格人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在家校合作中，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，其服務(wù)對(duì)象都是在校大學(xué)生。因此，高校應(yīng)該樹(shù)立“攜手家長(zhǎng)，培養(yǎng)成才”的家校合作理念，只有在充分發(fā)揮各自的積極因素的情況下，以大學(xué)生的發(fā)展愿望為合作的基本依據(jù)，努力為其創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，促進(jìn)家庭與學(xué)校的有效溝通，整合雙方的教育資源，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

(二)學(xué)習(xí)管理與思想管理雙軌推進(jìn)，建立積極主動(dòng)的雙向交流溝通機(jī)制

家校合作是雙向交流活動(dòng)，是學(xué)校老師特別是輔導(dǎo)員、教務(wù)管理人員與家長(zhǎng)之間應(yīng)該是相互了解、相互配合、相互支持、相互平等尊重的過(guò)程。在高校管理中，教學(xué)管理和學(xué)生管理如烏的兩翼，二者缺一不可。在家校合作過(guò)程中，二者要同時(shí)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，輔導(dǎo)員通過(guò)電話、短信或信件等形式在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通過(guò)程中應(yīng)該突顯出學(xué)生在校思想、性格、生活和心理等方面的動(dòng)態(tài)反饋，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙及表現(xiàn)方面父母全然不知：這一方面的不足則需要高校教務(wù)管理人員的功能互補(bǔ)，目前國(guó)內(nèi)多所大學(xué)開(kāi)始實(shí)行學(xué)籍預(yù)警管理制度，對(duì)因修不夠規(guī)定學(xué)分或違反學(xué)校學(xué)籍政策的學(xué)生予以預(yù)警或?qū)W籍處理，有些家長(zhǎng)只有等接到學(xué)校對(duì)孩子的學(xué)籍處理才得知孩子在校學(xué)習(xí)情況。因此，對(duì)于高校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和思想管理需要學(xué)生管理部門(mén)和教務(wù)部門(mén)齊抓共管，為家長(zhǎng)了解孩子動(dòng)態(tài)提供平臺(tái)：就家長(zhǎng)而言，要增強(qiáng)與高校合作的主動(dòng)性，增加與高校教務(wù)管理或?qū)W生輔導(dǎo)員的交流與溝通。

(三)探索家校合作的新模式，多元化、多渠道開(kāi)展家校合作

追求和諧是家校合作的目標(biāo)與歸宿，要建設(shè)家校相長(zhǎng)、和諧共生的教育體系，就必須在不斷合作中探索新模式，更加多元化地開(kāi)展家校合作。隨著近些年合作理念的拓展，我國(guó)高校在家校合作方面積極探索，創(chuàng)新合作模式，如2007年，上海大學(xué)成立了上海市高校的首家“家長(zhǎng)學(xué)?！?，建立“學(xué)校家庭教育咨詢服務(wù)站”、開(kāi)設(shè)“上海大學(xué)家長(zhǎng)論壇”，周末時(shí)間定期開(kāi)辦，將學(xué)生的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，與專家、教師共同討論解決教育中遇到的一些難題，通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！毕蚣议L(zhǎng)介紹有效的教育經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)參與學(xué)生培養(yǎng)的能力，構(gòu)建家校合作育人體系。翻廈門(mén)大學(xué)舉行“校園開(kāi)放日”活動(dòng)，2000余名家長(zhǎng)來(lái)校參觀。2006年浙江大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院家長(zhǎng)委員會(huì)成立，學(xué)生家長(zhǎng)們將和學(xué)院老師們一起致力于學(xué)校教育制度的完善和最大限度地幫助學(xué)生們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，家校合作還可以個(gè)性化發(fā)展，形成具有一定特色的家校合作模式。例如，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)辟家長(zhǎng)QQ群，輔導(dǎo)員微薄等形式，多元化途徑開(kāi)展家校合作，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在校外對(duì)學(xué)生的影響和督促作用。

總之，高等教育領(lǐng)域的家校合作是一項(xiàng)很復(fù)雜、很龐大的系統(tǒng)工程，雖然在開(kāi)展過(guò)程中步履維艱，但家校合作在孩子的成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著重大的作用，是家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育有力互補(bǔ)的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為建立信息通暢，交流平等，組織保障機(jī)制健全完善，合作內(nèi)容豐富全面，合作途徑多元化的立體式、多層次的合作型高校育人機(jī)制是未來(lái)高等教育領(lǐng)域家校合作發(fā)展的趨勢(shì)和目標(biāo)。