成人化審美對學生的束縛現(xiàn)狀分析和解決策略

陳榮儀

摘 要：通過對學生年齡不斷增長而創(chuàng)新能力逐漸降低的原因進行分析，剖析當前學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，并針對這些原因和狀況提出正確的解決策略。

關鍵詞：創(chuàng)新能力現(xiàn)狀；原因；策略

創(chuàng)新是人類社會進步的靈魂，是一個國家繁榮富強的推動力。在步入21世紀知識經(jīng)濟時代的今天，一個國家人民的創(chuàng)新意識顯得尤其重要，它是推動一個國家不斷向前發(fā)展的不竭動力。眾所周知，二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟受到極大的破壞，淪為落后的國家，但非常重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造很多領先世界的新產(chǎn)品，使國家在很短的時間經(jīng)濟得到了恢復，重新屹立于世界強國之林。作為肩負祖國未來的學生創(chuàng)新能力又怎么樣呢？根據(jù)調(diào)查顯示，學生的創(chuàng)新能力隨著年齡的增加呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢。為什么會是這樣的結果？我們有必要對當前學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了解和分析。

一、當前學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

（1）兒童的作品具有成人化的特點。在各種美術的比賽中,我們常常可以看到許多多姿多彩的兒童畫，那些夸張的形式，鮮艷的色彩，大膽的構圖使我們大加贊嘆。但同時我們也發(fā)現(xiàn)有很多兒童畫過于“早熟”，7歲～8歲畫出的效果卻像15歲～16歲可以畫出的效果，探究其原因，一種可能是受到成人的審美情趣的嚴重影響，導致畫出的效果和自身心智的發(fā)展不相符合；另一種可能是輔導教師為了讓學生能夠在競賽中獲獎，在輔導中讓學生按照自己意思進行繪畫。這兩種方式都嚴重束縛他們的創(chuàng)造性，沒有了他們的思想過程，沒有了他們的感性經(jīng)驗，所描繪的事物再好看都是沒有生命的。

（2）美術的應試教育束縛了學生的創(chuàng)新能力。近年來，隨著參加美術專業(yè)的考生人數(shù)不斷增加，競爭非常激烈。據(jù)國家教委統(tǒng)計，2006年美術專業(yè)的考生人數(shù)已經(jīng)達到一百多萬，占當年高考考生人數(shù)的三分之一。如何能夠在眾多考生中脫穎而出，成為指導教師和學生追求的目標。在教育方法上極端程式化和教條化，學習中教師對相對固定的試題進行歸納、分析、預測，迎合評審口味，繪制或尋找一些相應的范畫，對范畫進行反復臨摹，教師把構圖、明暗、色彩甚至筆法等每一個部分都作了詳細規(guī)定和統(tǒng)一要求，讓學生像背誦文章、詩詞、公式一樣對這些作畫的圖式進行熟記，然后在考試中對考題進行套用。這種教條式的應試教育學習方法，使很多考生通過短時間的學習就能考上大學，但完全忽視對學生感受能力、觀察能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生整體素質(zhì)下降。

二、創(chuàng)新能力降低產(chǎn)生的原因

（1）成人化的審美對兒童的影響。在我們美術教學過程中，常常會看到有些學生苦思冥想，結果卻半天也畫不出什么東西。當出現(xiàn)這種情況的時候，學生是向我們傳達了這樣的一個信息，那就是表明有許多干擾加諸其身而讓他們無所適從，不知道從哪里入手。這些干擾是從哪里來的呢？如果我們從他們的成長過程中，特別是兒童時期，也許更加有助我們找到一些原因。兒童對藝術的看法是與成人不同的，藝術對兒童不過是表現(xiàn)方式而已，因為兒童的想法和成人不同，他的表現(xiàn)亦必不同，因為成人的“風格”與兒童表現(xiàn)的方式不同，藝術施教便發(fā)生了許多困難和干擾。當我們的父母看到他們的涂鴉作品的時候，總是從成年人的觀察角度去判斷，認為畫得“不像”，心急的父母就會向他們示范應該怎么樣畫。我們知道，嬰兒的“牙語”是他的一種自我意識的表現(xiàn)，不會因我們的鼓勵或逼迫就會發(fā)出正確的聲音，同樣逼迫一個涂鴉的兒童畫出“寫實”的作品是不現(xiàn)實的。因為人被迫去做一件工作的時候，都會產(chǎn)生緊張和不滿的情緒，當他發(fā)現(xiàn)他完成不了這件工作的時候，便意識到自己的無能，便會產(chǎn)生沮喪、消極的心態(tài)，自信心會喪失，還會產(chǎn)生自卑的感覺。而兒童為了迎合父母認為“好的”“美的”圖畫進行畫畫的時候，他就失去了自信心而停止了自己的創(chuàng)造。所以，用成人的審美觀去評價和干預他們，是限制他們創(chuàng)新能力發(fā)展的重要原因。

（2）定型圖畫和填色本限制了他們的發(fā)展。模仿是兒童的一種重要的學習方式。正如我們的溝通方法之一——語言最初就是由模仿而學到的，模仿可以讓兒童獲得成長的知識，但有些模仿卻束縛兒童的發(fā)展，扼殺其想象力和創(chuàng)造力。在書店中我們常常會看到一些提供兒童模仿的定型圖畫和填色本，里面有許多已經(jīng)畫好的標準圖形和顏色，當我們的兒童沿著既有輪廓去畫一只貓的時候，他就開始喪失對貓的獨特感性認識，隨著貓的形狀不斷完成，對貓的喜好、厭惡、恐懼等情緒的表達就喪失了。雖然他學會了畫一只標準的貓，但是失去了心目中充滿情感的貓。例如他們想貓跑得快點可能會多畫幾只腳，想貓漂亮點可能會在它的身上畫上一些花進行裝飾。每當他們要畫貓的時候，他便想起定型圖畫范畫中的貓的形象，但因為受到自己知識和能力的限制而不可能畫出標準的貓的時候，畏難的情緒便產(chǎn)生了，他便合乎邏輯地說不會畫。所以，當兒童受到范例的限制后，不但失去了創(chuàng)造性和獨立性，而且對范本還產(chǎn)生了依賴，就很難享受自由創(chuàng)作和宣泄自己情感的樂趣。

（3）青春期成年意識阻礙創(chuàng)造性的發(fā)展。兒童在接近青春期時，最大的特征就是漸增的批判自覺。當兒童的心理產(chǎn)生微妙的創(chuàng)作沖動時，這種漸增的批判自覺就會抵制兒童的創(chuàng)造性。在生活中我們常常看到這樣的情景：一個兒童上下移動一支鉛筆，嘴里發(fā)出模仿飛機的嗡嗡聲，這時鉛筆在他的想象中就變成在空中飛翔的飛機。這情景在成年人的眼中，都是正常的，認為他們在玩一種游戲而已，但當一個成年人也這樣做的時候，他就會遭到嘲笑，會被其他人認為不正常。同樣的一件事情，為什么會出現(xiàn)兩種截然不同的結果呢？心理學研究認為，人們的情感總是伴隨著我們認知的發(fā)展而變化。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的年齡會有不同的審美情趣，不同的想象，不同的認知，不同的心理活動等。而處于青春期的他們是敏感的，是容易產(chǎn)生失望、是容易產(chǎn)生挫折和失敗感的。當他們突然意識到，這是一種孩子氣的行為時，或是受到別人的嘲笑時，他們會對這種行為感到羞愧，在他們心里就產(chǎn)生了一種失敗的感覺，自尊心就會受到傷害，認為不應該參加這種孩子氣的活動，就停止這種類似的活動。所以，當他們以后在進行藝術創(chuàng)作的時候，他們這種漸增的批判自覺會阻礙創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、發(fā)展學生創(chuàng)新能力的策略

（1）改變不合理的教學方法。當前我國的中小學教育活動中，普遍認為學習是為了獲得知識，重視的是考上理想的學校這個結果，這種輕過程重結果的社會現(xiàn)狀也嚴重影響了我們。所以很多教師不管學生是否需要，一股腦地把知識塞給他們，學生只有被動地生吞活剝接受知識，這種“填鴨式”的教育雖然可以培養(yǎng)出擁有豐富的學識，但卻是不知道如何合理去應用的高分低能的“人才”。正如每個人只能用自己的器官吸收各種營養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個學生也只能用自己的“器官”吸收各種“營養(yǎng)物質(zhì)”。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察和分析，只有引導學生自己讀書，只有讓學生自己感知，只有讓學生自己觀察和分析，以學生為主體，教師為主導教學模式，學生的想象力和創(chuàng)造力才能得到發(fā)展，只有這樣才能把他們培養(yǎng)成有用的人。

（2）擴大經(jīng)驗獲取的提示范圍。我們經(jīng)常聽到有的父母抱怨：“我的小孩只會畫汽車”或“我的小孩只會畫槍炮”，等等。那我們就要擴大他們經(jīng)驗獲取的提示范圍，進行啟發(fā)和開導，以打破僵化的思維。如果他們只會畫汽車，我們可以通過提示性的語言，啟發(fā)和幫助他們開啟想象力的大門。例如，我們提示汽車是在城市的道路上行駛，還是在鄉(xiāng)間的道路上行駛？在城市的道路上行駛有沒有塞車？有沒有紅綠燈？有沒有公共汽車站？城市有沒有立交橋？有沒有人行橫道？你喜歡的汽車是什么顏色？在城市的道路上有什么顏色的汽車在行駛？天空是晴天還是陰天？有小鳥和鮮花嗎？等等。通過問題進行提示，擴大他們經(jīng)驗獲取的范圍，就可以打破他們僵化的思維，最終完成的作品就會豐富多彩。所以，擴大經(jīng)驗獲取的提示范圍，有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（3）嘗試多角度思考問題。俗話說，條條道路通羅馬，意思是通往成功的道路不只一條。以表現(xiàn)水果為例，學生常常會比較關注畫得像不像，準確與否，立體感如何，表現(xiàn)時常常局限于這幾點。為什么學生常常局限于這幾點呢？這是因為學生接觸的是直觀的事物比較多，生活的經(jīng)驗告訴他們水果就應該如此。了解了這些原因，我們就不難理解學生為什么會側重于再現(xiàn)生活。教師應該如何更好地引導學生嘗試多角度思考問題？我認為，首先在再現(xiàn)生活的基礎上應用增加的方法。如我們可以增加一些蟲子進來，讓作品看起來更有趣，是不是只是毛毛蟲呢，有翅膀的行不行？水果切開來行不行？給水果畫些紋理行不行？給水果畫些數(shù)字或者字母行不行……這樣完成的作品是不是更有意思呢？其次，在表現(xiàn)的基礎上，我們可以夸張變形，我們可以切割，我們可以抽象，我們可以變成圖案。要嘗試多角度思考問題，既使繪畫的內(nèi)容豐富起來，又使學生的思維受到拓展和鍛煉。

總之，應進行多角度、多渠道的綜合訓練，學習策略讓學生自己去掌握，這樣才能促進獨創(chuàng)性思維的發(fā)展。

參考文獻：

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中國美術教育,2006(4).

（韶關市第一中學）