運(yùn)用小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入,提高課堂效率

陳瑞南

摘要： 為提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率，重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常重要的。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教師自身特點(diǎn)，特別是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)導(dǎo)入課堂效率

良好的開(kāi)端是成功的一半，為提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率，近年來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)教師（特別是農(nóng)村小學(xué)，設(shè)備落后，沒(méi)有辦法運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段）重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，這是非常好的。課堂導(dǎo)入技法很多，常用的有：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、啟動(dòng)原知導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、游戲?qū)?、綜合導(dǎo)入等。有些教師能信手拈來(lái)，得心應(yīng)手地把各種導(dǎo)入技法運(yùn)用于教學(xué)中，效果很好，但許多教師，特別是年輕教師課前也設(shè)計(jì)了導(dǎo)入方案，可是到了實(shí)際課堂，卻給人一種生搬硬套的感覺(jué)，成了畫(huà)蛇添足，結(jié)果適得其反。為什么呢？怎樣才能運(yùn)用好課堂教學(xué)的導(dǎo)入，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率？

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用導(dǎo)入法

我們一般把小學(xué)生分為三個(gè)階段：低年級(jí)（一、二年級(jí)）、中年級(jí)（三、四年級(jí)）、高年級(jí)（五、六年級(jí)）。各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)不同：低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己行為約束力差，注意力容易分散，好奇心特強(qiáng)，思維具體、形象。運(yùn)用直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒉轮i語(yǔ)導(dǎo)入等激起他們的興趣，引發(fā)他們的好奇心，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課（蘇教版上冊(cè)）《人有兩個(gè)寶》中，老師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的:小朋友，在我們每個(gè)人身上都有兩個(gè)寶貝，一個(gè)能幫助我們做許多事情，另一個(gè)能幫助我們思考問(wèn)題，你們猜猜是什么？由于學(xué)生比較熟悉，氣氛一下子就活躍了，這就奠定了這節(jié)課成功的基礎(chǔ)。

中年級(jí)學(xué)生個(gè)性差別大，情緒不穩(wěn)定，自控力不強(qiáng)，是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。情景導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等交叉靈活運(yùn)用，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

高年級(jí)學(xué)生形成了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見(jiàn)事物的結(jié)果，掌握了大多數(shù)定義性概念，可以直接把概念的關(guān)鍵性同他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，但定義性概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)仍需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持。他們的主動(dòng)思維開(kāi)始快速發(fā)展，如果我們還用直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入，就要求有一定的思維含量，而用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、啟動(dòng)原知導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等就能事半功倍。比如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，因?yàn)楸砻娣e知識(shí)是建立在學(xué)習(xí)了正方體和長(zhǎng)方體的特征的基礎(chǔ)上的，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，可以在充分回顧前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，由基本特征引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一位老師上課時(shí)先出示有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的基本特征的復(fù)習(xí)題，然后說(shuō)：“我們已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征，它們的表面都有6個(gè)面，那么這6個(gè)面的面積怎樣計(jì)算呢？今天我們就來(lái)研究它們的表面積。”短而精的導(dǎo)入，引起了學(xué)生探索的興趣。

二、根據(jù)教師自身特點(diǎn)運(yùn)用導(dǎo)入方法

在農(nóng)村，小學(xué)教師性格各異，興趣愛(ài)好迥然不同，知識(shí)水平更是參差不齊。如何根據(jù)自身特點(diǎn)，運(yùn)用好導(dǎo)入方法，提高課堂效率，是每位教師都要思考的問(wèn)題，否則就會(huì)弄巧成拙，事倍功半。一位語(yǔ)文老師，唱歌是他的弱項(xiàng)，可是有一次上《桂林山水》這篇課文時(shí)，卻以自唱《我想去桂林》這首歌為導(dǎo)入，結(jié)果弄得學(xué)生哄堂大笑，其教學(xué)效果就可想而知了。有一位美術(shù)老師改行教數(shù)學(xué)，他充分利用自己的特長(zhǎng)，在上《9加幾》（蘇教版一年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，在黑板上快速用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了9只猴子，一下子就把小朋友們吸引住了，這節(jié)課自然上得很成功。

三、靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法是提高課堂效率的關(guān)鍵

呂叔湘說(shuō)：“我參加過(guò)這種那種教學(xué)法的示范，看得出來(lái)是經(jīng)過(guò)排演的，效果并不好。真正掌握一種教學(xué)法的教師，他會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，它的教室是生機(jī)勃勃的?！彼€說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活。”一語(yǔ)中的。一些年輕教師，雖學(xué)會(huì)了幾種導(dǎo)入法的“模式”，卻不會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)靈活運(yùn)用，只是一味套用，結(jié)果是搞得很僵化，影響了教學(xué)效果。

小學(xué)教師與其死記硬背一些課堂教學(xué)導(dǎo)入的技法，還不如領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則。有人把課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則概括為如下幾條：一是目的性、針對(duì)性原則；二是關(guān)聯(lián)性原則；三是直觀性原則；四是啟發(fā)性原則；五是趣味性和藝術(shù)性原則；六是靈活性原則。小學(xué)各個(gè)階段，要堅(jiān)持哪些原則，老師要根據(jù)學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)確定。

我認(rèn)為有必要講一講靈活性原則。一節(jié)課，是否一定要課前導(dǎo)入？如果要，怎樣靈活運(yùn)用？目前有些不同的看法。一些教師認(rèn)為，導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂的起始階段，正如一個(gè)人每天起床后一定要洗臉?biāo)⒀莱栽绮鸵粯?。我認(rèn)為這種看法很不妥，倒不如把導(dǎo)入歸為教學(xué)方法類(lèi)為好。每節(jié)課都有始有終，而并非每節(jié)課都得“導(dǎo)入”，許多情況下，直入課題既省時(shí)間，又能一下子抓住學(xué)生的注意力，順利完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。我聽(tīng)過(guò)一些老師的課，他們就直接說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們上第幾課，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本第幾頁(yè)……”效果也很好。有人把“導(dǎo)入”比為一座大橋的引橋或上樓的樓梯，如果一座大橋兩端平于地面，就不要架設(shè)引橋；同一樓層的套間，也用不著爬階梯。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知狀況與教學(xué)內(nèi)容有一定的距離時(shí)，或者要把學(xué)生引入特定的教學(xué)情境中，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入的方法，可以收到良好的效果。如教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課《東方明珠》（蘇教版上冊(cè)）時(shí)，農(nóng)村的孩子從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電視塔，更不用說(shuō)上海廣播電視塔了。如果能出示多媒體畫(huà)面，設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)要介紹美麗的上海廣播電視塔的導(dǎo)言，課堂效果就可想而知。如果沒(méi)有多媒體設(shè)備，給學(xué)生觀看擴(kuò)大的上海電視塔的彩色圖片作為導(dǎo)入，那么效果也很好。對(duì)于一群生長(zhǎng)在大海邊的孩子，在教學(xué)一年級(jí)《大海睡了》（蘇教版上冊(cè)）時(shí)，如果設(shè)計(jì)大海的美景，那就顯得有點(diǎn)多余了，不如直接讓學(xué)生回憶一下眼中的大海，效果會(huì)更好。

要不要“導(dǎo)入”應(yīng)靈活行事，課堂教學(xué)要因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)的實(shí)踐中，每一個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)；上課的時(shí)間、地點(diǎn)各不同，各地環(huán)境存在差異；更重要的是在教學(xué)中，教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象都是“變量”，如對(duì)今年的學(xué)生用這樣導(dǎo)入方法效果很好，對(duì)明年的學(xué)生就不一定收到這樣的效果了。教師在上課時(shí)一定要隨機(jī)應(yīng)變地上好每一節(jié)課的起始階段，用不用“導(dǎo)入”或怎樣“導(dǎo)入”應(yīng)見(jiàn)機(jī)行事，不可生搬硬套別人的辦法或老辦法導(dǎo)入。

要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入，提高課堂效率，除了上面所講之外，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)還得考慮與一節(jié)課的總體設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)，如同建房子，方方面面都要考慮，才有整體美。還有時(shí)間觀念，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)入，切忌漫無(wú)邊際地長(zhǎng)篇大論，否則學(xué)生會(huì)對(duì)課堂失去興趣。一節(jié)課40分鐘，教師設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要以秒計(jì)時(shí)，分秒必爭(zhēng)，才能最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂叔湘.關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字.全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)開(kāi)幕式上的書(shū)面報(bào)告.

［2］胡書(shū)兵.也談?wù)n堂教學(xué)的導(dǎo)入.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，1997，（72）.

［3］蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，一年級(jí)數(shù)學(xué)上下冊(cè)，六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè).