也談賞識教育中的表揚(yáng)與批評藝術(shù)

姚強(qiáng)

一、關(guān)于青春期表揚(yáng)的藝術(shù)

在新課程改革的浪潮中，賞識教育和激勵性評價逐漸被我們所認(rèn)同和采納，表揚(yáng)作為激勵學(xué)生的手段在日常教學(xué)中越來越受到重視。然而，在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)老師實(shí)施表揚(yáng)的良好初衷與表揚(yáng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果常常會出現(xiàn)明顯的反差，學(xué)生對老師的表揚(yáng)無動于衷，有的甚至產(chǎn)生懷疑、逆反的情緒，還有的學(xué)生因懼怕老師表揚(yáng)帶來的人際壓力而“躲避”老師的表揚(yáng)。

一般認(rèn)為每個人都會因?qū)ψ约旱目隙ㄐ栽u價而產(chǎn)生愉悅的情感，從而發(fā)揮表揚(yáng)的功效，對學(xué)生起到激勵的作用。可是，為什么會出現(xiàn)表揚(yáng)失效呢？

仔細(xì)研究青春期學(xué)生的特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于生理發(fā)育的成熟，成人感的產(chǎn)生，處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生謀求獨(dú)立的需要，他們追求獨(dú)立的自我，希望成人把他們看成“大人”。這個時期，學(xué)生自我意識高漲，反感居高臨下式的對話。如果我們還是像以前一樣站在權(quán)威者的角度表揚(yáng)學(xué)生，他們不僅不會認(rèn)為這是對自己的肯定，反而會認(rèn)為這是老師為了使自己聽話而采取的“軟計(jì)策”（尤其是后進(jìn)生更容易產(chǎn)生這種想法）。因此，為了擺脫老師的控制，學(xué)生也就不把老師的表揚(yáng)當(dāng)一回事，表揚(yáng)就失效了。

同時，我們也應(yīng)該注意到，在年幼的時候，個體的自我評價具有很大的依附性，成人的評價就是他們自己的評價；而到了青春期，隨著個體自我意識的增強(qiáng)，成人評價所產(chǎn)生的影響力逐漸減小，個體自己評價所產(chǎn)生的影響力逐漸增大。在青春期以前，學(xué)生依附于老師的評價，老師的一句表揚(yáng)可以讓他高興很長一段時間，在行為上產(chǎn)生明顯的激勵效果。到了青春期，學(xué)生聽到老師的一句表揚(yáng)，不會立即變得高興，還會與自己的評價進(jìn)行對比：如果老師的評價與自己的評價一致，表揚(yáng)就能夠發(fā)揮激勵作用；如果老師的評價與自己的評價不一致，學(xué)生可能會懷疑老師的評價，懷疑老師的表揚(yáng)，這時表揚(yáng)也就失效了。

那么，對于青春期學(xué)生該如何進(jìn)行有效表揚(yáng)呢？

首先，要注意表揚(yáng)對行為的引導(dǎo)作用。

處于青春期的學(xué)生自我意識高漲，這就提醒我們應(yīng)注重表揚(yáng)對學(xué)生行為的引導(dǎo)。我們要尊重學(xué)生的主體性，多一些與學(xué)生平等交流的機(jī)會，了解學(xué)生自己對自己的評價，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行真誠的表揚(yáng)。做到既尊重客觀事實(shí)，又尊重學(xué)生的接受能力。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生提供幫助其能力發(fā)展的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，表達(dá)對學(xué)生成長的關(guān)心。

其次，要做到直接表揚(yáng)與間接表揚(yáng)相結(jié)合，側(cè)重間接表揚(yáng)。

直接表揚(yáng)，尤其是當(dāng)眾表揚(yáng)，能夠凸顯學(xué)生在其他同學(xué)中的地位，這是樹立自信心的好方法，但對于處在青春期的學(xué)生來說，他們渴望與人交往，在同齡人中找到歸屬感，不想成為太與眾不同的人。因此，當(dāng)眾直接表揚(yáng)會給他們帶來人際壓力，宜采用直接表揚(yáng)與間接表揚(yáng)相結(jié)合的方式，側(cè)重含蓄的間接表揚(yáng)。當(dāng)然，這也應(yīng)該因人而異，自信心不足的學(xué)生更希望直接表揚(yáng)。

最后，要重視非語言表揚(yáng)的作用。

表揚(yáng)原本的含義是非語言性評價，但對于處在青春期的學(xué)生來說，他們更愿意接受非語言傳遞的信息。教師親切的微笑、關(guān)愛的撫摸、滿意的點(diǎn)頭、贊許的眼神，遠(yuǎn)比口頭表揚(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、關(guān)于青春期批評的藝術(shù)

有句老話：“良藥苦口利于病?！钡碚摵蛯?shí)踐畢竟是有區(qū)別的。于是聰明的制藥廠家便在許多味苦的藥片外裹上了糖衣，這種“良藥甜口利于病”的做法備受病人歡迎。我想，教師在批評學(xué)生時能動之以情，曉之以理，用“糖衣炮彈”的方式達(dá)到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此，講究批評的藝術(shù)性是直接關(guān)系到教育效果的。下面是我所總結(jié)的一些好的教育方法。

1.以理服人

從身邊小事講起，以小見大，以事喻理。列寧青年時吸煙成癮，他母親耐心給他講吸煙的危害，進(jìn)而說：“孩子，你父親去世后，家里生活比較困難，你吸煙要占家里一部分開支，媽媽的生活擔(dān)子更重了?！睆拇?，列寧便不再吸煙了。

2.在和諧愉悅的氣氛中進(jìn)行教育

教育過程本身是一個情感體驗(yàn)過程，教育目的的實(shí)施離不開和諧融洽的氣氛。教師在批評學(xué)生的同時，還要以自己的言行來影響和教育學(xué)生。在與學(xué)生的交流過程中誰也不可能保證自己的話句句得體。尤其是學(xué)生的言行違反了紀(jì)律或犯了錯誤時，教師心直口快，“一棒子”打下去，一不小心，就可能觸及學(xué)生的“痛處”，傷害學(xué)生的自尊，激起學(xué)生的逆反心理。面對這種情況，既想指出某個學(xué)生身上的缺點(diǎn)和不足，一時又沒有其他良方的時候，一定要沉著冷靜，以榜樣示范的力量去告訴他，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”，可以想象，一個經(jīng)常遲到的教師在學(xué)生遲到時教育學(xué)生的語言是多么蒼白無力。良好的榜樣示范相對于大動肝火的批評訓(xùn)斥，往往能收到意想不到的效果。

3.利用情感教育

學(xué)生是容易動情的，教師應(yīng)該用強(qiáng)烈的情感去打動學(xué)生的心靈。在學(xué)生有不良行為時，越對他滿腔熱忱，他就越發(fā)感到內(nèi)疚、自責(zé)，從而促使他們自覺改正，收到預(yù)期的效果。

4.誠懇地批評

教師對學(xué)生的批評一定要抱著治病救人的態(tài)度，對學(xué)生充滿期望，態(tài)度誠懇地表現(xiàn)出對學(xué)生的熱愛、關(guān)心。學(xué)生感到溫暖，便會樂于接受教誨。這時，即使教師提出的要求較高，學(xué)生也會愿意接受。

5.考慮學(xué)生的承受能力

學(xué)生個性不同，對批評的承受能力不同。因此，一定要堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”的原則。對于爭強(qiáng)好勝的學(xué)生，最好是單獨(dú)談；對于感情脆弱的學(xué)生，則要深入淺出地講道理。

6.既嚴(yán)肅批評又熱情鼓勵

批評不是目的，是幫助別人進(jìn)步的手段。批評和鼓勵是從不同的角度提高人的思想覺悟，調(diào)動人的積極性的方法。只有把兩者結(jié)合起來，才能收到理想的教育效果。

總之，賞識和批評都是教育手段，二者如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。賞識教育同樣需要批評，但批評要講究藝術(shù)，徐徐的春風(fēng)和柔柔的細(xì)雨更能喚醒沉睡的心靈，扶助和指引學(xué)生輕快而堅(jiān)實(shí)地踏上人生的征程。