合理設(shè)置情境,提高課堂實(shí)效

吳曉燕

摘要： 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)心理飽和想象，情境教學(xué)的設(shè)置在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性，有效地提高了課堂效率。創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)活動情境，可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神；創(chuàng)設(shè)案例情境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合的教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，避免出現(xiàn)飽和情緒。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué)情境設(shè)置飽和情緒

卓別林在《摩登時代》中扮演一名工人，成天做著“擰螺絲”的活，干久了，他看見過路女人胸前的一對紐扣，也用扳手去擰，結(jié)果當(dāng)然是引發(fā)了沖突。為什么會出現(xiàn)這樣的場景呢？是心理飽和效應(yīng)。“飽和”一詞系化學(xué)術(shù)語，把溶質(zhì)加入溶劑中，當(dāng)它不能再溶解時，叫做“飽和”?！靶睦盹柡汀眲t是指心理的承受力到了不能再承受的程度。生活中隨處都可見到心理飽和現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中也是如此，老師布置100道數(shù)學(xué)題，學(xué)生開始做作業(yè)時，動作快，做得也正確，但做多了，速度變慢，還常出差錯，同時出現(xiàn)厭煩情緒。在教學(xué)中如果長期采用單一的教學(xué)模式，即使曾經(jīng)被證實(shí)很有效的方式，也會使學(xué)生感到厭倦。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生喜歡富有變化的刺激。當(dāng)刺激使人興奮時，人的思維、意志和力量會達(dá)到最佳狀態(tài)或超常發(fā)揮。情境教學(xué)的探索和實(shí)踐主要是以此為依據(jù)的。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)或營造以形象為主體的、富有感情色彩的具體場景或氛圍，使教學(xué)在豐富的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者主動參與認(rèn)知活動，以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

教師如果能夠在教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)情境，則必將優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。下面我就以生物學(xué)科為例談一談?wù)n堂教學(xué)中情境的設(shè)置。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，在教學(xué)新知的過程中，如果能用多種形式為學(xué)生提供這一新知的具體形象（外形、聲音、動作等），就可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦唧w的、可感知的東西，可以提高教學(xué)效率。

在生物學(xué)科的教學(xué)過程中，往往會遇到一些微觀的結(jié)構(gòu)，如病毒、細(xì)菌、染色體、草履蟲等，在這種情況下，學(xué)生在認(rèn)知上就有了一定困難，此時就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，使微觀世界變?yōu)楹暧^，展示出各種微小生物的具體結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)的直觀性。除了運(yùn)用多媒體展示生物結(jié)構(gòu)外，還可以采用其他形式，如在學(xué)習(xí)肺與外界進(jìn)行氣體交換時，可以將學(xué)生分為幾組，讓他們按照教師的要求自己制作實(shí)驗(yàn)教具，并由各組代表講解出各部分的意義。在制作過程中學(xué)生不僅提高了動手的能力，而且比較輕松地突破了這個難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)生物還可以采用掛圖、標(biāo)本、實(shí)物等進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)起來就容易多了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以促進(jìn)定向性學(xué)習(xí)，提出的問題要有思考的價值，要有一定的思維跨度，要能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。

如在學(xué)習(xí)食物的營養(yǎng)物質(zhì)時提出如下問題：為什么早晨不要只吃雞蛋和牛奶？為什么要提倡用鐵鍋炒菜？又如在學(xué)習(xí)眼和視覺這部分知識時，可以提出一系列問題：你是如何感知到色彩萬千的大自然的呢？你想不想知道眼球的結(jié)構(gòu)是什么？在什么情況下我們可以看到清晰的物象呢？為什么近視眼、遠(yuǎn)視眼的人會看不清呢？再比如學(xué)習(xí)細(xì)胞中的物質(zhì)時包括有機(jī)物和無機(jī)物，教學(xué)生區(qū)分時可以用解剖針插顆花生仁在火上烤，當(dāng)烤至金黃色時取下請學(xué)生食用，接著再烤一顆，有些發(fā)焦時取下讓學(xué)生品嘗，最后將一顆花生仁完全燃燒成灰燼，讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這三種結(jié)果？問題情境的設(shè)置極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情趣調(diào)動起來后，還要給他們以充足的時間進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教育家盧梭認(rèn)為，要讓學(xué)生獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須讓他們參與各種實(shí)踐活動。新課程強(qiáng)調(diào)要在活動中獲取知識、培養(yǎng)能力和獲得情感。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，避免飽和情緒的產(chǎn)生，而且可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而找到解決問題的方法。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

1.模擬情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。通過模擬情境的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

如在學(xué)習(xí)“保護(hù)色的形成過程”時，可以將學(xué)生分為幾組，將彩色糖塊放在帶顏色的布上充當(dāng)獵物，而學(xué)生則扮演獵手來模擬保護(hù)色的形成過程，學(xué)生在品嘗食物的同時加強(qiáng)了對這一知識點(diǎn)的理解；又如在學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時，關(guān)于如何保護(hù)白頭葉猴可以采用模擬情境的方法，將全班同學(xué)分為四組，分別扮演政府官員、生物專家、社會人士和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，集思廣益，探討保護(hù)白頭葉猴的方法；再比如在學(xué)習(xí)鳥類適于飛行的特點(diǎn)時，可以讓學(xué)生將一張紙變換形狀使它飛得更遠(yuǎn)來認(rèn)識體型對飛行的重要。這種學(xué)習(xí)形式充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在體驗(yàn)活動中，學(xué)生基本都能參與到教學(xué)活動中來，在快樂、幸福的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探究情境

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何才能做到這一點(diǎn)呢？這就要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，通過設(shè)置探究情境，提出探究性的問題，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們自覺自愿地參與到學(xué)習(xí)中來。

如在學(xué)習(xí)綠色植物進(jìn)行光合作用時，關(guān)于綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)果大大出乎我的意料，學(xué)生用各種形狀或文字的黑紙片夾住綠葉，滴加碘液后出現(xiàn)了很多圖案和文字，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；又如在描述染色體、DNA、基因的關(guān)系時鼓勵學(xué)生采用多種形式來表現(xiàn)，結(jié)果有的學(xué)生用數(shù)學(xué)模型圖表示，有的學(xué)生用圖畫表示，還有的學(xué)生在白球鞋帶上用不同的彩筆畫出小的片段代表基因并把它擰成短棒狀來代表染色體等。這些經(jīng)過學(xué)生自己思考而得出的結(jié)果加深了他們對知識的理解。通過探究情境的創(chuàng)設(shè)，探究性問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使他們積極思考，主動實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)設(shè)案例情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

案例情境可以將抽象的原理、概念等具體化，并將其置于一定的生活場景中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感受到“生活處處是學(xué)習(xí)”，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動力，并能將這些知識在日常生活中合理地進(jìn)行運(yùn)用。

如在學(xué)習(xí)血液中幾種血細(xì)胞的作用時，可以給同學(xué)們幾張血液化驗(yàn)單，讓他們當(dāng)一回醫(yī)生，對病人的病情進(jìn)行診斷，在分析過程中，這幾種血細(xì)胞的作用學(xué)生就基本掌握了；又如在講急救這部分知識，遇到危急情況如何撥打120？可以讓同桌兩名同學(xué)模仿?lián)艽螂娫挼倪^程，在活動中學(xué)會知識；對于幾種急救情況，可以設(shè)置幾種案例情境，在上學(xué)途中遇到落水的人應(yīng)該怎么做？小明的爺爺看世界杯時心臟病突發(fā)應(yīng)如何處理？上模型課時工具刀劃破了手怎么辦？這些案例的設(shè)置將知識具體化，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有樂于學(xué)習(xí)才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。盧梭說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！鼻榫辰虒W(xué)就是從興趣出發(fā)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，在教學(xué)過程中，教師要配合教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合的教學(xué)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動起學(xué)生的積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)飽和情緒，使學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)。