小學(xué)高年級英語教學(xué)的六點經(jīng)驗

狄文飛

通過幾次高年級研究課活動，我感受頗深?，F(xiàn)結(jié)合我這幾年小學(xué)高年級英語教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱挠^點。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力及寫作能力。

高年級對學(xué)生的英語聽說讀寫有了更高的要求。對于Lets talk和Letsread部分，我在要求學(xué)生把課文讀熟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓他們仿照對話或短文進(jìn)行創(chuàng)編。如在教授六年級下冊第三單元Last weekend A部分的Lets read時，我要求學(xué)生以Last weekend為題，寫一篇介紹自己上周末活動的小短文，在完成寫作的過程中，學(xué)生的思維不只局限于本單元學(xué)的這幾個短語，如：有的同學(xué)用到了played computer games/played sports/played the piano等。在他們寫作的過程中把舊知識又作了一下回顧，并對所學(xué)知識做了進(jìn)一步延伸。

2.教學(xué)中注重師生互動，營造良好的課堂氛圍。

我認(rèn)為，課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，就在于是否有良好的課堂氛圍和良好的師生互動。這是由于，課堂是教學(xué)的第一陣地，是教學(xué)最大的載體，也是以后教學(xué)中教授知識的一個最重要的途徑，沒有良好的課堂氛圍和師生互動，課堂教學(xué)就成了一潭死水，不僅了無生趣，而且會發(fā)生反作用，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。建構(gòu)主義認(rèn)為：真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生單方循著共同的價值取向而展開的生動的、富有靈性的交流與碰撞，學(xué)生在交流中調(diào)整本人的認(rèn)知構(gòu)造，在碰撞中迸發(fā)靈感。

小學(xué)生是一個充滿生機(jī)、富有個性，同時又有著激烈的表現(xiàn)欲和被認(rèn)知欲的群體，在小學(xué)高年級的英語課堂教學(xué)中，只有師生間進(jìn)行良性互動，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性徹底激發(fā)出來。所以，寬松、和諧而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，是英語課堂教學(xué)中不可或缺的。教師要努力營造活潑的言語氣氛，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的參與積極性，協(xié)助學(xué)生樹立在課堂教學(xué)中的參與意識。教師可以在課堂上采用輪番朗誦、領(lǐng)讀、師生換位、相互對話等教學(xué)方式，讓學(xué)生在融洽地教與學(xué)中，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

3.課要上得有效率。

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。其核心思想就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)。

在語言學(xué)習(xí)的初級階段，機(jī)械操練是有一定作用的。比如，在字母教學(xué)中，一些字母（如Q、V、W、Y等）的讀音難以把握，也不能完全依靠漢語拼音來遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過頻繁接觸和反復(fù)模仿來掌握。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)和歸納語言的規(guī)律提高語言學(xué)習(xí)效率，逐漸增強在真實情境下的語言交流能力。

4.注重課的生成性。

新課標(biāo)強調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，二者水乳交融，和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。只要我們因勢利導(dǎo)、點撥導(dǎo)航，巧妙解決“生成”，就不會因置“動態(tài)生成資源”于不顧而扼殺學(xué)生的領(lǐng)先性思維，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。

5.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用認(rèn)知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進(jìn)行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，要注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。

而在我們現(xiàn)實的小學(xué)英語教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都說明直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實際。

6.語篇教學(xué)應(yīng)遵循以下三大原則。

隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語篇的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的語篇教學(xué)主要是用來訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀理解能力，一節(jié)小學(xué)英語課只有四十分鐘，不可能在這短暫的四十分鐘里做到面面俱到，既訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力又訓(xùn)練學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，魚與熊掌不可兼得。我認(rèn)為語篇教學(xué)應(yīng)遵循以下三大原則。

6．1整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

6．2整合性原則

語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。假設(shè)語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

6．3發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。