大學英語網(wǎng)絡自主學習形成性評價的探析

郭秀麗 牛潔珍

摘要： 隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡自主學習模式逐漸成為各高校大學英語教學改革的重點。然而在網(wǎng)絡自主學習的模式下，如何進行教學評價，是值得探討的問題。作者以本院大學英語教改為例，介紹了形成性評價在英語網(wǎng)絡自主學習中的實踐及實施效果。

關鍵詞： 大學英語網(wǎng)絡自主學習模式形成性評價

《大學英語課程教學要求》提出要“依靠現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術構(gòu)建基于計算機和校園網(wǎng)的大學英語學習模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。網(wǎng)路自主學習已經(jīng)成為當前的一種必然趨勢，被各大高校競相采納和應用。評價環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡自主學習過程中是一個重要的組成部分，貫穿于整個學習過程的始終。全面、客觀、科學的評價體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。國家教育部新制定的《英語課程標準》指出：“形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！敝匾曅纬尚栽u價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。形成性評價既是教師獲得教學反饋，改進教學方法的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略，提高學習效率的有效手段。它不僅可以使學生清楚今后如何學，而且可以使教師明白今后怎樣教，幫助教師完成既定的教學目標，從而更好地做到因材施教，提高教學效率。

一、形成性評價的定義及理論依據(jù)

形成性評價（Formative Evaluation）的概念是在1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）首先提出來的。隨著這一概念的提出，這一評價日益受到重視，國內(nèi)外的許多學者對此做了不斷充實和改進。形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summative evaluation）而言的。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。形成性評價對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學以滿足學生的要求及提高教學質(zhì)量。倫敦皇家學院（London Kings College）教育評價教授威廉姆（Dylan William）和布萊克（Paul Black）認為形成性評價是教學的重要組成部分，能夠有效提高學生的學業(yè)成績。形成性評價關注的是學生知識、技能與態(tài)度的“形成”過程，它是基于對學生學習的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。將形成性評價和教學指導結(jié)合起來，充分利用評價的反饋機能，使評價不僅成為改進教學工作，提高學習教率，形成適合于教育對象的教學的重要手段，而且成為促進學生智力發(fā)展，充分挖掘?qū)W生學習潛力的重要途徑?！洞髮W英語課程教學要求》也明確指出：“形成性評價特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要?！?/p>

二、網(wǎng)絡自主學習情境中形成性評價的實踐

1.評價對象。該研究基于北京聯(lián)合大學商務學院09級試驗區(qū)學生英語網(wǎng)絡自主學習的情境。

2.評價內(nèi)容。我院從09級開始，進行了試驗區(qū)建設的試點工作，加大了學生英語網(wǎng)絡自主學習的力度，旨在提高學生們的英語交際運用能力。教師根據(jù)學生的水平，由淺到深、由易到難，規(guī)定了四個學期的自主學習內(nèi)容，包括語音練習、詞匯學習、美文背誦、視聽新聞、視聽電影和在線測試等（具體內(nèi)容見表1）。學生要根據(jù)自己的實際情況制定有針對性的學習目標和制訂學習計劃。針對部分評價內(nèi)容，我們制定了詳細的評價標準。

3.評價方式。針對網(wǎng)絡自主學習的內(nèi)容和特點，為了便于操作，我們主要采取了以下方式對學生的表現(xiàn)進行評價。

（1）網(wǎng)絡自主學習檔案記錄。教師為學生建立一個檔案，詳細記錄學生的學習過程及學生所做的努力和取得的成績，以便為學生提供及時的反饋和指導，培養(yǎng)他們良好的自主學習能力。例如，教師每周可以通過在機器上查閱每位學生的學習記錄，掌握學生的學習態(tài)度和所學知識的數(shù)量，在課堂上公開學生的學習進程，并進行通報反饋，以起到監(jiān)督作用。學生通過對自己學習檔案的回顧，從而看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，制定出下一步的學習目標。檔案記錄的形式包括作業(yè)、學習情況記錄、出勤、反映學生學習狀況的測驗等。學習檔案是對學生學習過程的記錄，也是對學生進行評估的重要依據(jù)。

（2）教師的觀察與評價。教師可以從多維度、多層次來了解學生自主學習過程中諸多方面的能力、方法、情感、態(tài)度等，然后進行有效的評價。例如，教師可以通過與學生進行網(wǎng)上交談、留言及E—mail或者面談等方式，了解學生的學習進程，完成學習任務的情況，以及存在的問題，并定期檢查學生的學習進度和學習記錄情況，及時反饋，為學生提出及時、有效的學習建議。學生與教師的面談是重要的一部分。教師每周花一定的時間與學生個人面談，了解學生的學習進度、學習任務完成情況及學習中存在的問題等，記錄單元學習評估結(jié)果，為學生的下一步學習提出建議。

（3）學生自我評價。學生的自我評價是基于對自己的認識，根據(jù)老師所給的評價原理及評價標準對自主學習進行的評價。學生的自我評價在形成性評價中非常重要。自我評價在培養(yǎng)學生評價自己學習成果的能力的同時，有助于學生更多地了解自己。通過這一形式，學生能夠更加積極地參與到自主學習中去，教師也可以得到診斷性信息。在自我評價過程中，教師必須和學生一起具體制定各項評價標準。評價的內(nèi)容可以包括：詞匯練習、學習筆記、聽力練習、作業(yè)、網(wǎng)上自學記錄、出勤等。

（4）學生互評。在英語網(wǎng)絡自主學習過程中，學生互評可以以小組為單位，采用一定的評價程序和評價標準對小組成員的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀實施相對正式的評價。學生互評要建立在相互信任、相對公平公正的基礎上，學生要相互了解各自的學習情況、課堂表現(xiàn)、參與程度、學習特點、出勤情況等。教師要為學生營造友好和諧的氛圍，努力向?qū)W生灌輸、滲透民主意識，確保學生互評公平、公正、科學、有效。

（5）問卷調(diào)查。教師通過問卷調(diào)查方式及時了解學生的學習態(tài)度、情感、學習策略、自主學習過程中存在的問題，以及他們真實的想法。來自學生的反饋，使教師對學生有更準確地了解，可由此不斷調(diào)整自主學習內(nèi)容、進度及方法。

三、形成性評價的實施效果

在四個學期的網(wǎng)絡自主學習實踐中，由于采用的形成性評價方式符合試驗區(qū)學生的學習實際，注重對學生自主學習表現(xiàn)、學習過程和學習策略運用的總體評價，因此形成性評價的具體方式和內(nèi)容得到了學生的支持和認可。通過對09級大學英語四級通過率的統(tǒng)計，兩個英語水平基本相同的平行班，在同一任課老師、同一教材的情況下，經(jīng)過四個學期的學習，試驗區(qū)班級的大學英語四級通過率，要普遍高于非試驗區(qū)班級，優(yōu)勢明顯。分析其原因，這與試驗區(qū)班級學生自主學習能力的提高是緊密相關的。形成性評價對學生的自主學習產(chǎn)生了積極的推動作用，學生在形成性評價方式下漸漸養(yǎng)成了自主學習的好習慣，增強了學習自信心。形成性評價對學生的自主能力培養(yǎng)起到了積極的作用，大部分學生提高了自主學習的意識和能力，也體驗到了堅持課外網(wǎng)絡自主學習而取得的進步。

四、結(jié)語

盡管形成性評價具有終結(jié)性評價無法比擬的優(yōu)點，但是在網(wǎng)絡自主學習過程中，教師還是要有效地將兩者結(jié)合起來，合理地對學生進行評估，既關注結(jié)果，又關注過程，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。教師根據(jù)制定好的環(huán)節(jié)，認真執(zhí)行自主學習的評價標準，對學生的自主學習過程進行監(jiān)控、反饋和評價，將教、學、評三者有機結(jié)合起來。

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