新課程背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理性思考

黃家信

創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法. 在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，幾乎所有的教師在所有的課堂環(huán)節(jié)上都十分注重情境教學(xué)，以此改進課堂教學(xué). 但在實際操作中，教師的教學(xué)受諸多因素的影響而忽略了情境教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，情境唯一論、情境至上論在一定程度上反而阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高. 那么，如何提高情境創(chuàng)設(shè)的實效性，是我們每個教師值得關(guān)注與思考的關(guān)鍵問題.

思考之一：創(chuàng)設(shè)情境要有助學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么顯然很重要，然而學(xué)生想的是什么卻更千百倍的重要，思想應(yīng)當在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個‘助產(chǎn)師的作用. ”這就要求教師必須在 “助”上下工夫，通過教學(xué)設(shè)計，打動學(xué)生，吸引學(xué)生，使他們在迫切要求下學(xué)習(xí). 因此，提高他們的興趣有著十分重要的意義. 從某種意義上講，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣. 要解決好這個問題，教師就要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂情境，使師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系. 教師把學(xué)生不僅當作教育對象，更重要的是當作發(fā)展的主體，通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自主地調(diào)動起來.

例如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長”時，一上課，就創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：讓學(xué)生沿著自己的學(xué)具圓的邊緣摸一摸，邊摸邊用自己的話說說什么是圓的周長. 接著又用電腦課件演示：蝸牛爬行圍成圓周軌跡并閃爍這個圓的周長. 這樣，教師運用這個情境一下子就使學(xué)生興趣盎然地進入了自己的角色，這不失為一個實效性較高的情境設(shè)計.

思考之二：創(chuàng)設(shè)情境要調(diào)動學(xué)生主體參與，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀能動性，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不是消極地、被動地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識，而是通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認知心理活動主動獲取知識，為今后終身學(xué)習(xí)、不斷認識客觀世界奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì). 因此，新課程特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí). 情境教學(xué)又恰恰要求教師心中有“人”，體現(xiàn)這一切是為了學(xué)生更好地主動參與、充分感受、主動學(xué)習(xí). 所以創(chuàng)設(shè)情境就要能真正調(diào)動所有的學(xué)生都能積極、主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，根據(jù)自己的需要去探索、去發(fā)現(xiàn).

例如教“面積單位”時，我先出示幾組平面圖形的紙片，我提出了一個非常簡單的問題：你能把這些紙片按面積大小排列起來嗎？學(xué)生馬上以小組開始活動，學(xué)生依次比較每組中兩個平面圖形的大小，通過觀察、折疊、剪拼、數(shù)方格等，在一次又一次的疑惑、探索、成功中發(fā)現(xiàn)，比較兩個圖形面積的大小，要有統(tǒng)一的標準，這個統(tǒng)一的標準就是面積單位，從而引出教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望.

思考之三：創(chuàng)設(shè)情境要促進學(xué)生提煉升華，帶領(lǐng)學(xué)生實踐應(yīng)用

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把經(jīng)過自己探索發(fā)現(xiàn)的知識，在寬松和諧的氛圍中，積極主動地把活動中積累的經(jīng)驗與知識進行交流，加以提煉，在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設(shè)計的情境指導(dǎo)下，運用到實踐生活的范例中，才能真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的作用.

例如在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，創(chuàng)設(shè)了一個商店購物的情境，利用學(xué)生生活中熟悉的小刀、本子、鉛筆等商品的單價，組織學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色展開活動，從生活知識中抽象出數(shù)學(xué)問題，引出小數(shù)加減法. 因為學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，所以老師所提出的問題在這種情況下誘發(fā)出學(xué)生解決問題的欲望，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生解決問題的有利思考的途徑，學(xué)生很快在游戲中找到規(guī)律，從而解決了小數(shù)加減法計算這一問題. 這樣結(jié)合生活實際情境，為數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化架起了一座無形的橋梁，使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加減法貼近生活，就在身邊，也使學(xué)生對知識的掌握實現(xiàn)了“從知到行”的升華.

思考之四：創(chuàng)設(shè)情境要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生自我發(fā)展

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的顯著標志之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是全面實施素質(zhì)教育的最終目標. 教師是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主要引導(dǎo)者，是進行創(chuàng)新教育的主要執(zhí)行者，作用重大，責(zé)任重大. 教師對創(chuàng)新教育的態(tài)度影響著學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的方向，其創(chuàng)新能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展程度和水平. 因此，課堂上富有創(chuàng)新的情境設(shè)計，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生的自我發(fā)展.

例如“長方體表面積”一課的教學(xué)，可以向課外延伸，讓學(xué)生到社會大課堂中去探索長方體表面積的知識在實際生活中的應(yīng)用. 探索內(nèi)容如：給一個長方體食品盒設(shè)計商標紙需要多大的面積？６盒同樣規(guī)格的錄像帶可能有幾種包裝？出于什么需要考慮，每一種包裝的包裝紙面積有多大？像這樣生活中的實際問題，不能機械地照搬公式解決，而要通過課外的探索學(xué)習(xí)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且也使學(xué)生從中體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用常識和數(shù)學(xué)的實際價值.