對地方本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點思考

邵春美

摘要： 本文以黃石理工學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)實踐教學(xué)當(dāng)中存在的問題，以及近年來發(fā)生的變化為例，從教師、學(xué)生及整個監(jiān)督體系方面分析地方性本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及未來的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞： 地方本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題解決策略

一、英語專業(yè)實踐教學(xué)的概況

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》指出目前英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在新的時代背景下，英語專業(yè)的人才除要打好英語基本功之外，還要不斷隨著時代的發(fā)展拓寬知識面，“掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。在英語教學(xué)體系中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，特別是旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校英語專業(yè)，從某種程度上來說，實踐教學(xué)具有更重要的意義，其“主要內(nèi)涵包括課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)”，（王紅，2010：119）高校的實踐教學(xué)設(shè)置內(nèi)容具體來說包括與英語技能相關(guān)的語音、閱讀、演講與辯論等實踐教學(xué)，與專業(yè)知識相關(guān)的如商務(wù)活動等實踐教學(xué)和與綜合能力相關(guān)的如畢業(yè)論文、專業(yè)見習(xí)、社會實踐等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)。隨著社會對英語專業(yè)人才需求的不斷變化，各高校也不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案，特別是其中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)市場全面提高學(xué)生的能力，但調(diào)整的過程總是伴隨著一些問題。下文以黃石理工學(xué)院為例分析目前英語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問題及相應(yīng)的解決策略。

二、目前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

黃石理工學(xué)院是一所典型的應(yīng)用型地方理工科類學(xué)院，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，下設(shè)的外國語學(xué)院包括一個本科專業(yè)——英語專業(yè)，以及三個?？茖I(yè)——商務(wù)英語、應(yīng)用英語及英語教育。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是對理論教學(xué)的有力補(bǔ)充，旨在提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和思辨能力，英語專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)如此。英語專業(yè)有其自身的特殊性，強(qiáng)調(diào)對語言的靈活使用，英語專業(yè)知識、英語專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識的習(xí)得都離不開最終的實際應(yīng)用。因此，從某種意義上來說，英語專業(yè)的實踐教學(xué)既是學(xué)生實際運(yùn)用語言的良好機(jī)會，又是對所學(xué)知識的一種考量。但是，我院的就業(yè)情況及學(xué)生和教師對實踐教學(xué)的評價情況均表明實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不盡如人意，存在著很多急需改進(jìn)的方面。根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要涉及的雙方，實踐教學(xué)中存的問題可以分為以下兩個方面。

1.缺乏“雙師型”師資，現(xiàn)有師資隊伍對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的流程操作不夠完整。首先，在整個實踐流程中，教師充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者的角色，但在實際的操作中卻很難兼顧。其次，教師隊伍的建設(shè)相對滯后，在現(xiàn)場教學(xué)實踐和綜合應(yīng)用實踐中問題較為突出，自身缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力，導(dǎo)致無法有力地指導(dǎo)學(xué)生。絕大多數(shù)老師是以單一的英語為專業(yè)的，缺乏雙師型人才，這就使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)存在局限性，且該問題難以在短期內(nèi)得到解決。最后，教師在實踐環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)或測評模式相對落后。如果教師能改變教學(xué)和測評模式，就更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生對實踐性環(huán)節(jié)缺乏能動性，實際能力的提高較為有限。首先，很多學(xué)生對該環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)，即通常意義上的理論教學(xué)認(rèn)識不清，缺乏能動的學(xué)習(xí)性。其次，師資環(huán)節(jié)存在的問題直接導(dǎo)致學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得到的指導(dǎo)與反饋較少，引起學(xué)生倉促完成的心理。最后，學(xué)生在每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后缺乏自我反思，因此實際效果，即能力的提高并不明顯。缺乏有效的測評監(jiān)督體系，且實踐多以模擬為主，缺乏實習(xí)實踐基地。我院英語專業(yè)與地方合作進(jìn)行實踐教學(xué)主要是在英語教學(xué)法實踐、認(rèn)知實習(xí)兩項，而商務(wù)活動實習(xí)、口筆譯實踐、專業(yè)調(diào)查與實踐、計算機(jī)應(yīng)用實踐等大部分實踐均和地方?jīng)]有任何聯(lián)系，缺乏實地演練的硬件設(shè)施。同時，實習(xí)實踐基地的缺乏使學(xué)生無法在真正的場景下進(jìn)行實踐，直接造成學(xué)生習(xí)得的應(yīng)用性技能與社會所需之間的差別，而地方性本科院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，根據(jù)教學(xué)與就業(yè)所需建立更完善的實習(xí)實踐基地的問題也日益凸顯。

三、解決方案

雖然地方性本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)從師資到實習(xí)實踐基地等方面均存在著一些有待提高的方面，但不可否認(rèn)隨著學(xué)校對實踐教學(xué)的愈加重視和加大投入，實踐教學(xué)必然會穩(wěn)步發(fā)展，并為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提高職業(yè)技能做好準(zhǔn)備。

1.師資方面。教師是推動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成長和跨越的中堅力量，不斷提高教師的專業(yè)知識水平及職業(yè)技能成為做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。首先，負(fù)責(zé)與所授課程相關(guān)的實踐教學(xué)時，教師在不斷提高相關(guān)專業(yè)知識和技能的同時應(yīng)細(xì)致做好任務(wù)布置、指導(dǎo)與講解和反饋評價三個方面。其次，教師應(yīng)有意識地使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式多樣化，適合時代發(fā)展的需要。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)模式的多樣化不但有利于提高學(xué)生的積極性，而且為教師的指導(dǎo)和反饋提供了便利，有助于增強(qiáng)管理的有效性。除綜合性實踐外，“課堂實踐性教學(xué)模式的改革創(chuàng)新使學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得到了提高，使教師的收獲感和學(xué)生的滿意度增強(qiáng)”。（溫偉力，2009：137）最后，應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，多引進(jìn)雙師型人才，從根本上穩(wěn)定師資這一重要的環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生方面。只有提高學(xué)生在實踐教學(xué)中的自主和能動的學(xué)習(xí)意識，才能讓學(xué)生真正處于主體地位，達(dá)到知識與能力的雙重提高。首先，除用學(xué)分對實踐教學(xué)進(jìn)行硬性規(guī)定外，可設(shè)置選修類的實踐教學(xué)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，有助于保證任務(wù)完成的質(zhì)量。其次，如果學(xué)生可以融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各個過程中，對實踐教學(xué)進(jìn)行積極的貢獻(xiàn)而不是被動地完成任務(wù)，那么實踐教學(xué)的質(zhì)量也會得到保證。最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有助于其完成實踐教學(xué)中的任務(wù)，學(xué)生的自覺性主要來自自身對于未來職業(yè)定位的選擇及自身能力的正確認(rèn)識，也需要教師正確引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.保障和監(jiān)督體系。對實踐教學(xué)的有效監(jiān)督不但有助于保證教學(xué)質(zhì)量，而且能從根本上保證學(xué)生實踐及應(yīng)用能力的提高。第一，應(yīng)采用漸進(jìn)的方式完善相應(yīng)實踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施，比如商務(wù)活動實踐基地，外貿(mào)單證、國貿(mào)實務(wù)實訓(xùn)基地等。第二，強(qiáng)化社會反饋機(jī)制，加強(qiáng)并鞏固實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與當(dāng)?shù)鼗蛑苓叺暮献麝P(guān)系。以筆譯實踐為例，可以充分利用當(dāng)?shù)氐挠欣Y源融入筆譯的實踐教學(xué)中。黃石是一個礦冶古城，因此涉及與礦冶相關(guān)的資料就可以為教學(xué)所用，如國家礦山文化公園的簡介、黃石市博物館展物說明等。第三，科學(xué)合理地設(shè)置實踐教學(xué)，真正提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。雖然目前英語專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)置呈階梯式，由易至難，但語言的習(xí)得是一個長期的過程，在高年級的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分重視對本處于初級階段的聽說等能力的提高。

四、英語專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢

1.加大綜合性技能的實踐，更多地融入知識性?！霸诮虒W(xué)實踐中，將技能課與人文知識課結(jié)合起來”，“加大學(xué)生操練和實踐的比重，注重基本技能和綜合技能的操練和提高”。（戴煒棟，2007：10）英語專業(yè)的實踐教學(xué)只有打破對聽說讀寫譯等單項技能的訓(xùn)練，融入更多的人文知識與專業(yè)相關(guān)知識，學(xué)生的能力才能得到全方位的提高。

2.與地方發(fā)展相掛靠，使專業(yè)發(fā)展能為地方發(fā)展做出貢獻(xiàn)。全國共設(shè)有900多個英語專業(yè)點，各大學(xué)對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是不同的，但能夠為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展做出貢獻(xiàn)這一目標(biāo)是不變的?！皫煼对盒：鸵徊糠值胤皆合祽?yīng)該致力于培養(yǎng)需求量很大的師資。其他英語院系則應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜瞬攀袌鲂枨蠛涂衫玫馁Y源培養(yǎng)各種類型的復(fù)合型英語人才，并根據(jù)需要及時調(diào)整培養(yǎng)口徑?！保ê闹?，2008：23）實踐教學(xué)能否體現(xiàn)地方特色與地方相掛靠在很大程度決定了英語專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)和理念。

3.計算機(jī)輔助實踐教學(xué)凸顯，有助于更好地監(jiān)督和評價實踐教學(xué)流程。從英語專業(yè)實踐教學(xué)的種類來看，在技能性的實踐與專業(yè)知識相關(guān)的實踐和綜合性實踐中如果有計算機(jī)輔助教學(xué)，實踐教學(xué)的可行性與嚴(yán)密性就可以大大提高，比如以語料庫為基礎(chǔ)的筆譯實踐，根據(jù)Moodle進(jìn)行的科研實踐。

英語專業(yè)的實踐教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，內(nèi)容更加多樣化，使學(xué)生的實際能力有了不同程度的提高，但也隱藏著一些問題，廣大教師應(yīng)針對存在的問題采取積極的應(yīng)對策略，抓住未來實踐教學(xué)變革的大方向，才能真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思［J］.外語界，2007，（4）：2-11.

［2］胡文仲.英語專業(yè)“?！痹谀睦铮浚跩］.外語界，2008（6）：18-24.

［3］戴煒棟.第四屆高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會中期工作報告［J］.外語界，2010，（3）：2-6.

［4］王虹.英語專業(yè)本科實踐教學(xué)體系初探［J］.攀枝花學(xué)院學(xué)報，2010，（8）：119-121.

［5］溫偉力.構(gòu)建應(yīng)用型英語課堂實踐性教學(xué)模式的探討［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009，（9）：134-138.

［6］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組編著.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（第1版）.外語教學(xué)與研究出版社，2000.

本論文為黃石理工學(xué)院校級教研教改項目“應(yīng)用型地方本科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究”（項目編號：2009029）最終成果。